關于中學語文“高效課堂”的幾點思考

■ 馬桂華(江蘇省南京市六合區程橋高級中學)

《語文課程標準》實施以來，課堂教學、教師的教學行為發生了很大變化。變化最大的莫過于“高效課堂”這四個字，點擊率直線攀升，成為了教師們會上課后的“熱門話題”。在“高效”的指導下，很多學校的教學模式發生了翻天覆地的變化，比如河北天卉中學“大單元教學模式”，杜郎口中學“三三六”自主學習模式，兗州一中的“循環大課堂”模式，昌樂二中“271高效課堂模式”。這些學校的課改也取得了很大成功，在全國掀起一場學習“杜郎口”的熱潮。“杜郎口旋風”影響到南京臨江中學和筆者所在的學校——六合區程橋高級中學。

筆者在這場旋風中被推上了課改的前沿，在我校“陽光高效課堂”的理念指導下，以備課組長的身份參與到了這場課堂改革中。這場空前壯大的改革在教師教學行為、課堂形式、師生互動、生生互動等方面都符合《語文課程標準》“倡導自主合作探究的學習方式”的要求，至少形式上肯定是達到要求了。

在這個“高效課堂”教學過程中，“高效”一詞一直縈繞在我腦際。語文是一門特殊的學科，語文課堂教學達到什么樣的要求才是“高效”呢?如果忽略語文這門課工具性和人文性相統一的本真，那么所謂“高效課堂”必將會是“口號高效”，以下是筆者的幾點困惑和思考。

一、教學目標明確并得以完成的課堂就是“高效課堂”嗎?

不說那些觀摩課、競賽課的批量化、公式化、商業化、表演化，就拿新課改的核心——導學案來說，其編寫要求教師們把知識問題化、層次化。換句話說，就是學生在預習的時候只要完成導學案上提出的幾個問題，那么語文課堂就是學生展示這些問題并且質疑、教師適當評價，順利完成導學案，再進入下一個導學案的輪回中去。這樣的課堂教學措施是為教學目的服務的，但是教學目標是否真的能達到呢?這樣的課堂是否就是“高效課堂”?

教學行為包括教學目標的設定，教學環節的設計、教學語言的表述、各種練習檢測等。

教學目標明確與否是一個教師基本功的體現，教學目標明確也是一節課的起碼要求，無論是傳統教學模式還是新課改模式，這個“根”是不會變化的。教師教學行為的評價體系里這點也是不可忽視的。

教學目標的內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感價值觀三個維度，教師們都知道學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能，所以目標的制定一定要明確，具有可檢測性，使本節內容與當堂檢測相呼應。各種教學措施的制動都要服從于教學目標達成的需要。教學目標與課堂教學措施相契合，教學目標才可能真正達成。絕不能讓教學目標僅僅是語文課堂的形式，必須考慮在這些教學措施中目標能否真正達成，不能流于形式。

二、課堂很熱鬧、學生討論熱烈就是“高效課堂”嗎?

語文課堂上，小組之間互相討論導學案上的內容，然后在自己小組的展示區域展示，小組同學補充，其他小組質疑，教師評價補充。學生們討論得熱火朝天、旁若無人，教師忙于組織、聽取各個小組的討論并且適當地指導，穿梭于各小組之間，課堂可謂“熱鬧非凡”。且不說學生們完成導學案的方式是搜集各類參考書籍，還是直接照搬其他小組同學的，也不說學生們熱烈討論的內容是否真的是圍繞導學案，單就5分鐘左右的討論時間以及學生們固有的知識面來說，這樣的討論結果根本就不可能比教師的答案深入多少，這樣的討論最終也只會流于形式。最終本節課的學習目標難以完成，只是教學者自以為是地認為完成了教學目標，“熱鬧”的課堂并不是理想中的“高效課堂”。

新課改就是本著以學生為主體的原則設計的，這是“杜郎口”模式以及一切由此生發出來的課堂模式改革中的亮點，這也符合《語文課程標準》中“倡導自主合作交流的學習方式”的核心要求。新課改在形式上最大的不同就是學生座位的改變，6～8人一個學習小組，面對面坐，學習小組是按照“異質同組、組間同質、優質互補”的原則進行組合的，這樣的“小組合作學習”可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率和效率，優勢互補，有利于培養探究團隊意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。教師必須規范課堂學生討論的有效行為，而不能僅僅追求課堂上的“熱鬧”形式。

三、教師和學生合作很愉快，課堂“笑聲”不斷就是“高效課堂”嗎?

在很多公開課、觀摩課、示范課上，學生發出笑聲和沒發出笑聲，笑聲頻率高和笑聲頻率低，評課的時候得到好評的多是前者，據說“笑率等于效率”，也就是笑聲的頻率是一堂語文課高效與否的一個不可忽視的條件。可是究其原因，發出笑聲多是展示者的儀容儀態、展示者反對教條的豪言壯語、教師的俏皮語言等與課堂內容關系不大的因素，這樣“笑聲”不斷的熱鬧課堂，恐怕不是理論上的“高效課堂”。

高效的課堂首先一定是學生積極參與的課堂。另一方面，高效率的課堂離不開教師的正確引導，高效課堂需要師生互動、生生互動，但絕對不需要“作秀”的“笑聲”。教師有教法，學生有學法;課前有預習法，課上有練習法，課后有復習法。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”一語道出了課堂教學的目的，而高效課堂的目的是用最少的時間獲得最多的知識，也就是效益要最大。教學過程中，教師要根據課情和學情機動靈活地調整或改變講授方法，而不能以“笑聲”來衡量課堂效益的高低。

語文課堂的高效絕不僅僅是一堂課就能解決的，這是一個不斷積累、厚積薄發的過程。需要語文教師以培養學生的語文素養為重，而不是僅僅關注課堂漂亮的形式。以上種種觀念與行動中的困惑與偏差，反映出新課改作為一個新生事物，其成長必然要經歷一個漫長、復雜和艱巨的過程，這樣一個過程也是一個不斷研究、實踐、反思、再實踐、再反思的螺旋上升過程。正視困難與問題，不因此而失去信心，語文教學的高效問題應該會受到語文界的重視。

參考資料：

1．鄭逸農《從教學目標、途徑看語文教學有效性的基本標準》，《中學語文教學參考》2010年第5期。

2．唐建新《杜郎口課堂教學模式的復制令人發指》。