論課堂提問的有效設計與實施

■ 許 飛(浙江省富陽市場口鎮小學)

課堂提問是教師運用得最為廣泛的一種語言技能，是課堂教學手段之一。語文教學中的課堂提問是刺激學生積極思維的誘因，是鼓舞學生追根求源、掌握知識的動力。要有效地實施課堂提問，必須搞好課堂提問設計。

筆者在多年的小學語文教學調研和課堂實踐中發現，部分班級上課氣氛活躍，學生參與積極，但是學生的成績并不理想;有些班級上課氣氛沉悶，考試成績還可以;有些學生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題，而有些學生從來沒有主動回答教師的任何一個提問……班級的上課氣氛、學生的參與情況，固然與班級氛圍、學生個性有關，但是能不能使學生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關鍵還在于教師提問的效度。教師的提問必須能啟發學生的思維，必須是有效的提問。那么，如何優化問題設計，才能真正引導學生將知識、能力、情感態度與價值觀三維目標聯合起來，高效地完成教學任務、實現教學目的呢?

一、日常教學課堂提問現狀

1．無效提問次數過多。課堂提問的數量并不等于質量，問題越多并不等于教學效果越好，關鍵是問什么問題、怎么問。在課堂上，很多教師為了避免出現“冷場”、教師一言堂，往往會設計很多提問，結果從一言堂這個極端走向另一個極端。此外，學生都懂的要問，學生不懂的不問，也使學生產生了倦怠情緒，教學的效果受到影響。

2．提問對象把握不當。提問要面向全體學生，但是在實際的教學中，教師的課堂提問缺乏很好的梯度和過渡，提問對象把握不當，不易調動學生的學習積極性。當然，在實際的教學中，學生不僅僅存在成績上的差別，也存在性格上的差異。對于成績不等的學生的提問，教師可以通過問題本身的難易度來加以調控和把握，而對于學生的個性差異，則必須要從學生的性格和興趣出發來加以突破。

3．提問形式呆板，提問語氣單調，問題缺少層次感。在很多課堂上，提問變成了一個淡而無味的必備環節，而不是串聯課堂教學、調動學生興趣的穿引。

二、課堂提問的內容設計模式

1．基礎模塊。基礎模塊的問題比較簡單，一般是為掃除閱讀與理解的障礙而設計的，主要包括字詞問題、識記性的問題。基礎模塊的問題通常與課前的預習結合在一起。在課堂上，教師要控制這類問題的數量，提高這類問題的質量，分布好這類問題的層次，不要機械重復。

2．提高模塊。提高模塊的問題其實是在基礎問題的基礎上，針對字詞在語境中的意義、課文的理解、中心的明確以及應用能力和分析能力的訓練而設計的。這幾個問題是為檢閱學生對課文理解的程度而設計的，訓練學生的分析能力，屬于提高模塊。

3．拓展模塊。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分，它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。拓展模塊的問題主要是針對評價能力、續寫能力、想象能力的訓練而設計的。

三、突破提問瓶頸，提高問題質量

教師應當根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景。有計劃性、針對性、啟發性的提問，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生的創造性思維。要提高提問的效度，必須從有效提問的特點入手進行突破。

1．精心預設課堂問題。課堂是預設和生成的結合，預設和生成是對立統一的，我們尋求課堂的生成，但是課堂的生成離不開精心的預設，課堂提問也是如此。教師在備課的過程中，必須要精心設計問題和答案，在課堂上能憑借問題將知識進行有效銜接，激發起學生的求知欲。

2．提高問題的針對性。提問的目的是為了幫助學生理解知識、消化知識，課堂問題必須要針對教學的重點、難點，結合與教材相關的熱點、學生感興趣的論點等。

3．把握問題的層次性。問題的設置，必須要由淺入深、由表及里地將學生的思維逐步引向深入，要涵蓋基礎知識的掌握和基本技能的培訓，從而使課堂教學穩步展開，這也是語文教學三維目標的內在要求。

4．遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。

5．有適當的難度和梯度。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上，通過提問來引導思維，既要讓學生有成功的可能，更要具有培養思維的價值。

6．注重問題的人文性。問題的設計要有利于培養學生自主、合作、探究的精神。學習不是一個孤立的過程，而是一個合作的過程，是享受與獲得的過程，而合理的問題設計，有助于學生獲得這一過程。

四、課堂提問的實施與應對

理答既是一種教學行為，也是一種教學評價，還是一種重要的課堂教學“對話”。告訴學生所思、所答、所做的結果如何，告訴他們學習的正確、充分、恰當的程度，直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節課甚至這門學科的興趣與態度。

1．培養良好的傾聽習慣。理答時，我們不僅要評價表達的內容、關注表達的效果，還要評價語言的規范性、準確性和生動性等。所以，教師一旦進入課堂，就要“跳出”文本和預案，“眼觀六路，耳聽八方”，“全身心地投入敏感的實踐”中，與學生攜手，共同徜徉于文本創設的情境。

2．講究理答的方法技巧，抓“錯誤”理答。學生回答時經常有語言表述不準確的現象，教師應該抓住這個“錯誤”，將課堂導向精彩。此外，教師還可以抓住學生回答中的“答眼”，巧妙地回應學生的獨特體驗，讓學生感受到成功的喜悅，喚起他們學習的激情。

3．提升理答的語言智慧。有時候，一句看似隨意但卻恰到好處、充滿睿智的評價，可以起到“四兩撥千斤”的效果。規范的課堂問答行為，就像一股強大的課堂動力，激發思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

有效性的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生的求知欲望，培養學生的口頭表達能力，又能促進師生的有效互動，及時反饋教學信息，提高信息的交流效益，從而大大增強課堂教學的實效性。課堂教學是一個過程，教與學是矛盾的兩個方面，優化的問題設計可以使教與學達到水乳交融的和諧統一，真正引導學生將知識、能力、情感態度與價值觀三維目標聯合起來，高效地完成教學任務，實現教學目的;提問是一門藝術，也是一個教師必須要不斷掌握的技能。