開設課前演講 提高語文素養

■ 許秀旻(浙江省杭州市風帆教育集團)

一、引言

《語文課程標準》明確指出:“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”可見，提高學生的語文素養已然成為中小學語文教學的主要目標。語文素養的提高離不開“聽、說、讀、寫”四種能力的訓練，但一般的初中語文教學，往往為了應付考試而偏重于“聽、讀、寫”的訓練，“說”的訓練長期以來被忽視。為了落實《語文課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養”這一教學目標，筆者有目的、有計劃、循序漸進地進行了“語文課前演講”的教學嘗試，并使之與“聽、讀、寫”的訓練有機結合。經過幾年的努力，逐漸形成了一套有效的教學模式。

二、演講教學的組織與實施

課前演講雖然不是必修課，但我將其納入語文教學體系中，用上課的時間來講。從學生進校到離校，有一個整體的教學計劃，循序漸進地展開。教學目標是:不僅要讓學生在演講中獲得較為系統的知識，而且要注重學生能力的培養和提高。為此，在組織教學時，側重于從以下三個方面進行課前演講訓練。

1.制定課前演講的規章要求，讓學生在演講時有備無患，有序不亂。(1)定時間。每節語文課前3～5分鐘。(2)定人選。要求人人參與，按學號輪流，男女相間，每天一位。(3)定話題。原則上一輪一個話題，不重復，并由易到難，循序漸進，逐漸形成一個系列。(4)定流程。上課伊始，輪到的學生上臺作脫稿演講，接著，其他同學與演講者進行互動問答，然后，請2～3位同學進行當堂點評，最后教師點評打分。每輪演講結束后，根據綜合得分情況，評出3個演講之星，3個進步獎。(5)定標準。每一輪演講指導時，教師即印發《評分表》讓學生貼在《演講記錄本》上，提醒學生多給同學肯定和鼓勵，委婉指出其不足之處，以便提高學生參與演講的積極性和進行評價的技巧。(6)備稿件。要求學生自己撰寫演講稿，即使是摘錄的美文或精彩片段，也要在文后較具體地寫出與大家分享的理由。演講前3天，演講者應將演講稿交給老師審閱，在老師的指導下進行修改，然后再上臺演講。每一輪結束后，老師把這些演講稿裝訂成冊。(7)做筆記。要求學生準備一個《演講記錄本》，專門用于記錄自己演講前的準備、演講后記和聽同學演講的心得以及自己給同學的打分和點評，以利于養成良好的學習習慣和提高自己的能力水平，同時便于老師檢查督促。

2.創設課前演講的良好氛圍，讓學生在演講中品嘗成功、獲得自信。現代教育心理學認為，要使學生健康成長，一個很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩定的心理狀態。教師的首要任務是為學生創造良好的心理環境，使學生樂意參與教師組織的各項教學活動。所以，課前演講要收到實效，就必須調動學生的積極性，讓他們在演講中獲得成功的樂趣。在活動之初，大多數學生對這一新的教學活動并不感興趣，一則因為平時缺少在正式場合的說話訓練;二則自信心不足;三是怕自己講不好被同學瞧不起。針對這種情況，鼓勵學生敢于上臺講演是實施教學改革的第一步。為此，話題從人人都有話可說的“自我介紹”開始，在集體指導的基礎上，對3天內要上臺講的學生做個別輔導。開講后，只要學生能較具體地講出自己的一兩個特點，就在點評中加以表揚，如果講得生動有趣些，就給高分。在第一輪演講中，學生在初次實踐中品嘗到了成功的快樂，信心大增，演講的氛圍也得到了很大改善。

3.精選課前演講的內容，讓學生在演講中獲得知識、提高素養。課前演講的初始階段，除了要消除學生害怕上臺講話的心理障礙外，還要在選擇演講內容時，征求學生意見，在學生建議的基礎上，教師再決定、公布本輪演講的話題及具體要求。課前演講活動的中期，教師可以大致規定演講的內容，使學生能夠針對某一問題展開深入的探索，從而形成深層次的思考和理解。課前演講活動的后期，教師可結合語文教學的總體要求，綜合訓練學生的傾聽、閱讀、思維、寫作和口語交際能力，讓演講者在課堂上獨立完成講稿，然后再登臺演講。

下面介紹幾種初始階段學生樂于接受的演講內容:(1)自我介紹。學生剛進校，彼此之間都很陌生，需要相互了解，此時，做個自我介紹是很有必要的。學生在自我介紹時，老師要提前告訴他們介紹的重點與方法，并要求他們盡量做到形式新穎，內容豐富，有特點、有個性，介紹完能給大家留下深刻的印象。(2)談廣告語。這輪演講要求學生首先從報刊、電視、廣播等媒體中收集廣告用語，演講時先向同學們展示廣告，再從語文的角度對廣告語進行分析點評。通過搜集和創作廣告語，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生了解了語文知識的廣泛用途，激發了他們觀察生活和學習語文的熱情。(3)再品名言警句。講名言警句，要求除了背出句子外，還要結合生活實例談認識、談感受、談啟迪。學生為了做好演講，選擇很多的句子，進行思考、重組，從中受到不少教益，聽講的同學也獲益匪淺。除上述內容外，既受學生歡迎，又讓他們多方面受益的演講形式還有:美文賞析、好書推介、品讀古詩詞、成語故事及意義辨析、新聞時事點評、自創詩展示、模擬情境、即興演講等。

三、實踐效果分析

幾年來，經過對語文課前演講教學不斷的改革與創新，已形成可行的教學模式，并取得了很好的效果。為了對實踐效果有一個客觀、科學的評價，筆者設計了針對這一教學形式的調查問卷，對每屆學生在活動實施之初和結束之時，都進行了問卷調查，對教學實踐效果做出定量分析和總結。

1.受學生歡迎的教學形式。表一是近三屆學生對課前演講這一教學形式的態度和認識上的變化的調查統計結果。

表一:學生對課前演講認識態度的調查統計

從《調查問卷》前后對比的數據(表中的數據為選擇此項的人數占參與活動總人數的百分比)來看，學生對課前演講的態度已由不喜歡變為喜歡，對這一教學形式的意義也有了深刻的認識。

2.有效提高學生語文素養和綜合素質的教學形式。在每屆學生畢業時，針對這一教學活動給學生語文素養帶來的影響，筆者對三屆畢業生進行了調查，其內容和統計結果見表二(表中的數據為選擇此項的人數占參與活動總人數的百分比)。

表二:課前演講對提高學生語文素養等方面的調查統計

長期堅持課前演講，能充分調動學生自主學習的積極性，增強學生的自信心和溝通能力，學生在陌生人面前更善于展示自己，表現出較高的語文素養。

3.有效促進學生成績進步的教學形式。學生的考試成績，能客觀地反映學生的學習狀況和教師的教學是否有效。筆者統計了自己所教的近三屆學生的語文學習成績與相應平行班的成績，詳見表三。

表三:近三屆學生語文接班成績與畢業成績對比

三屆開設課前演講的實驗班，比起沒開設課前演講的對比班來，語文成績的進步是相當明顯的，而且實驗時間越長，優勢就越明顯。

四、結論

筆者多年的教學實踐證明，在初中語文教學中開展課前演講，是一個實效性很好的教學嘗試:1.登臺演講，鍛煉了學生們的膽量和口頭表達能力，增強了他們的勇氣和自信心。2.準備講稿，培養了學生搜集、整理、提取信息的能力;拓展了他們的視野，還提高了語文學習成績和自主學習能力。3.互動問答，活躍了課堂氣氛，創造了相互學習的機會，培養了學生質疑與解答問題的能力。4.當堂點評，提高了學生抓住要點分析問題并迅速作出全面評價的能力;鍛煉了他們的思維敏捷性及與人溝通交流的技巧。