語文有效教學熱的冷思考

■ 李翠明(江蘇省高淳縣第一中學)

2010年，筆者申請了一項市級個人課題，主要是圍繞《語文讀本》的使用進行了一些實踐和研究。研究的過程可以說是認真嚴謹又扎實有序的，后來也提供了一些結題材料。可最終沒能結題，評委老師的意見是該課題在研究中沒能具體地反映出有效性，如學生的收獲、提高或具體成績等。

近幾年來，“有效教學”或“教學的有效性”成了我們教育界的熱詞，無論是學校或主管部門的檢查視導，還是教學論文評比、課題的申報，都十分強調“有效性”，上上下下已經形成了一股大談“有效教學”的熱潮。當然，針對課堂教學形式化、低效化的現象，把提升課堂教學的有效性作為當前深化改革的關鍵和根本要求顯然是很有必要的，在某種程度上也抓住了問題的關鍵，因為有效教學本來就是指能使學生獲得發展的教學。語文教學當然也應提倡有效教學。但是，如果每堂語文課、每次語文活動都大談有效性，并且樂此不疲，那就是一件悲哀的事情了。語文“有效教學熱”很需要一些冷思考。

一、語文教學有其自身的特殊性和復雜性，難以用“有效”或“無效”來衡量

語文新《課程標準》指出:“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這也是語文學科與其他學科最大的不同和相對復雜的地方。一般而言，工具性的語文知識和理解、運用語言文字的能力還是比較適合控制、衡量的，和其他學科一樣，這方面的教學內容很清楚，學生只要掌握了這些內容，就比較容易形成知識體系，并能夠舉一反三、觸類旁通、形成能力。也就是說，它的“有效性”是可以顯現的。

其他的學科完成了以上教學內容，教學任務也就基本完成了，而語文教學則不然，它還有另一方面的重要任務。因為“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，所以教學中必須引領學生接受課程中“豐富的人文內涵”的熏陶。如果說作為工具性方面的語文知識及能力的教學是否有效是顯性的、可控的，那么對滲透在文本中的情感、態度和價值觀(即含蘊其中的豐富的人文精神)，學生究竟理解、領悟了多少就很難直接顯現出來了。再者，新《課程標準》還指出:“學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”教學過程中，把握、衡量學生對文本多元的、獨特的人文體驗是否“有效”，就更難了。所以，要求每堂語文課或每次語文教學活動都“有效”，其實是很難做到的。以上文提到的筆者的課題為例，它的有效性怎么來顯示?只能是定性的，也就是學生都認真讀完了讀本上的文章，并學會了如何在課本上做批注，如何做閱讀筆記，有的還做得相當不錯;很多人還養成了課外閱讀的興趣和習慣，課外自覺地閱讀相當數量的其他文章……而不可能是定量的，說研究之后學生在閱讀方面有了多少進步，寫作方面有了多少長進，或者語文成績有了多少提高，顯然不符合實際情況。

錢理群先生在《語文教育門外談》中說:“衡量語文教學成功與否的最基本的標準是什么?我想，是要表現為每一個學生聽、說、讀、寫能力的實實在在的提高，以及在這一過程中，學生的感悟力、理解力、想象力、審美力的實實在在的提高，從而達到人的精神的實實在在的成長。”這種提高和成長需要一個相當漫長的“過程”，肯定不是以一堂課或一次活動是否“有效”而衡量出來的。

二、追求有效性的課堂往往是強制性的課堂，而非民主、靈動的課堂

一般來說，高效的課堂必定有相當的控制。也就是說，教師在備課時為了取得預想的效果一定會精心設計，課堂教學中也必然會通過巧妙的安排來引導學生達成預設的目標，這樣才可能使教學“有效”。顯然，這樣密不透風的安排背后往往是強制甚至是專制，是教師牽著學生的鼻子在走，這與新《課程標準》所提倡的基本理念背道而馳。《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要求教師與學生平等對話、共同交流、相互促進。教師不應把個人的理解、認識強加給學生，不應預先把每一個環節、每一個步驟都設計得天衣無縫，然后在課堂上機械地加以實施。課堂教學必須給學生提供自由發展的空間，如果學生的活動始終在教師事先劃定的范圍內進行，那么，學生便失去了獨立思考、體悟的自由。新《課程標準》指出，學生對語文材料的反應“往往是多元的”，教師應“尊重學生在學習過程中獨特的體驗”并“關注學生的個體差異”，因此，課堂教學應少一些限制，多一些自由(當然不是放任自流)。學生一旦享有學習的自主權，必能自己發現問題，并通過共同探討和相互交流，增強感悟能力，豐富語文知識，從而提高語文素養。

所以，過分追求有效性的課堂很難是平等、民主、和諧的課堂，往往是機械的、專制的，甚至是壓抑的、死板的。這樣的課堂只會壓抑學生的個性和創造力，也一定是學生不喜歡的。也許就某一堂或某幾堂課來看，它是“有效”的，但一段時間后，它的無效甚至有害就能顯現出來了。當然，民主的課堂有時也意味著短期的耗費，但是，合理的耗費應當是課堂所允許的，它一定能換來學生學習的興趣和收獲。從長遠來說，平等、民主、和諧的課堂才是最有效的。

三、過分強調教學的有效性，反而會迷失語文教學的本務

一位知名的教育專家曾經說過，中小學各學科，唯有語文這個學科可以任人指手畫腳、說東道西。筆者十分清楚，老先生的憤慨多源于急功近利、支離破碎的應試語文教學，多源于以升學和分數為標尺的評價體系。而語文教育界現今流行的這種“有效教學熱”，是否也是一種急功近利的表現呢?

教師、學校乃至教育行政部門如果過分地追求教學有效性，勢必要對日常教學的有效性進行評價，而最直接、最簡便的評價方式無非是使用數字。然而，語文教學的很多方面是難以用“有效”還是“無效”或是數字來衡量的。而現在又必須要量一量，結果要么就是把語文簡單化、表面化或形式化，也就是說評價的不是真正的“語文”了;要么有時或有人就來弄虛作假。外行因為功利對語文指手畫腳，我們若也這么做，是不是也在糟蹋我們自己的語文呢?

語文教學應該有自己的本務，必須遵循語文教學自身的特點和規律去進行，作為語文教育工作者，我們自己都很清楚，語文教學需要耐得住寂寞。強調教學的有效性，表面上看起來是在努力提高教師的教學效率和學生的學習效率，而本質上卻是在迎合社會的功利思想，是拋卻了語文教學的本務。

當然，對語文有效教學熱進行冷思考，不是全盤否定有效教學，只是希望語文教育工作者尊重語文學科自身的特點，有自己的思考，不要太急功近利，不要過分盲目追求“有效”，還是應該多些淡定，做好語文教學應該做的工作。有人說，語文學科和語文教學也該有自己的“元氣”，那就是教學生學好語言、做好人。如果語文學科和語文教學找不到自身的位置，不清楚自己的任務究竟何在，那語文教師就只好東聽西聽，跟著所謂的潮流走，結果只能是害了自己、更害了學生。

其實，按照語文學科自身的特點，做好自己的本務，才是最有效的語文教學。