2011年高考論述類閱讀文本特點評析

■ 王廣杰(北京師范大學第二附屬中學)

2011年全國17套高考語文試題全部考查了論述類閱讀，其文本材料呈現出與往年不同的特征。一方面，自然科學類內容明顯減少;另一方面，社會科學類選文在增多的同時，其內容又體現出很強的學科交叉性。尤其是文藝學、社會學、哲學類的選文，因其具有學科整合的特質，所以從考試層面很好地體現了語文學科的整合性。具體而言，2011年高考論述類閱讀文本的特點集中體現在“內容的豐富”“反思的深入”“論證的嚴密”“語言的簡潔”四個方面。

一、內容豐富，知識性強

內容豐富、知識性強是2011年全國17套高考試卷中論述類文本材料最為顯著的特點。其中，自然科學方面的文章共3篇，內容分別涉及生物學、天文學和環境學;社會科學方面的文章共14篇，內容分別涉及文藝學、文化學、社會學、哲學、美學和建筑美學。

可以看出，2011年論述類閱讀文本內容涉及領域廣泛，呈現出很強的多元化特點，并具有很強的知識性。如全國大綱卷關于“意境”的闡釋。該文對常用概念“意境”進行了細致、獨到的辨析。作者在文中引入了與“意境”緊密相關的術語“意象”，通過二者之間的對比，清晰地指出“意境”的真實含義及其呈現宇宙本體和生命之道的關鍵作用。文章豐富的內容讓我們對“意象”和“意境”都有了全新的認識。

再如全國《課標》卷中對于《詩經》知識的梳理和深入解讀。從“獻詩陳志”到“賦詩言志”再到“以意逆志”，文章對此三個核心概念進行了詳盡的解釋，并以此來闡明《詩經》在發展過程中所擁有的三個不同的價值定位。文章最后說:“直到五四運動以后，這部偉大的詩集才沖開了各種烏煙瘴氣，在思想和藝術上放射出奪目的光輝?！睆淖掷镄虚g的語氣之中，我們能讀出作者鮮明的情感態度:否定“賦詩言志”和“以意逆志”的做法，只有“獻詩陳志”才是《詩經》的本義。整篇文章知識性很強，但同時也顯得較為專業，這無疑增加了文章理解的難度。

知識性過弱，文本材料就難以形成閱讀挑戰;知識性過強，則又會產生一定的閱讀障礙。因此，如何既保證知識性又保證文本的難易度，應該是命題者需要努力探索的。

二、反思深入，切中時事

切中時事、側重反思似乎是歷年論述類閱讀文本的一個共同特點。論述類文本往往針對某種自然或社會現象展開議論，內容多與社會時事相關聯，且多側重于人類自身思想和行為的反思。

如在2010年高考論述類閱讀中，有多篇選文著重探討未來社會與人類和諧發展的問題。重慶卷《枝蔓狀城市發展布局》一文針對目前中心城市的急劇發展所帶來的各種弊端和矛盾提供了很好的解決思路;湖南卷就“志愿者行動”這一社會熱點，從社會和個人發展角度談作為社會一員如何才能更好地實現自身的價值;江蘇卷朱光潛《談靜》一文則從心靜的角度談如何享受自然、領略人生趣味，提倡在人的自我發展過程中，應不斷超越功用、欲念和外在的目的以及“應該”的限制，不斷追求超然于現實之外的自由境界，從而達到人與社會、身與心相和諧的狀態。

2011年論述類文本同樣延承了切中時事、側重反思的特點。在高達14篇的社會科學類選文中，文藝學、社會學、哲學等領域成為命題選材的熱點，而且在總計只有3篇的自然科學類選文中，也往往夾雜著一定程度的社會人文思考，因此其切中時事、側重反思的特點不言而喻。

如浙江卷選文關于“改造自然”這一技術性思維的反思。文章從“日本這次大災難”談起，針對人們慣常持有的“改造自然”的觀念進行批判反思，指出人與自然的關系不是改造與被改造，而是人類對自然的適應與協調。人應該擁有“真理是整體的”這樣的意識，應該在技術思維外，同時進行另一種完全不同的思維——認知思維，并且要充分意識到不遵循自然規律可能帶來的嚴重后果。

再如四川卷《古氣候研究敲響氣候變暖警鐘》一文也針對現在二氧化碳濃度日益增加導致全球氣候變暖的現象進行了深刻的反思。江蘇卷魯迅先生的《捧與挖》雖有其特定的寫作時代背景，但文中所抨擊的社會現象并不過時，而且時下似乎更為嚴峻，因此大有針砭時弊的意味。

內容豐富、反思深入的高考論述類閱讀材料為學生搭建了一個很好的平臺，引導學生進行更為深刻的社會反思和自我省察。

三、邏輯嚴密，條理清晰

論述類閱讀試題重點考查學生的邏輯思維能力，其選文材料本身大都具有嚴密的邏輯性。這使得論述類文本材料自然成為邏輯嚴密、條理清晰的典范。

如湖南卷關于“新時代明星概念的泛化”一文，作者從電影明星成本的昂貴談到電視、網絡明星門檻的降低，并進一步深入分析在當今電子文化大發展的時代里，明星已成為流行趣味的代表，繼而成為工業文明、物質生產技術文明的集合點;然后進一步指出電視與網絡使得影像電子文化成為了我們生活的一部分，并深深地鑲嵌在我們的記憶中，并且與早期的電影文化有了本質區別。整個文章敘事論理的邏輯嚴密清晰。

再如安徽卷關于“想象空間”一文。作者在第一段先表明想象空間與現實空間二者之間的聯系，第二段再說明想象空間的兩種類型——類現實空間和夢幻空間，緊接著第三段闡明想象空間與現實空間的區別:想象空間因超越現實空間而變得更加自由。文章思路可謂非常清晰，其試題也大多是針對文章前后內容的邏輯關系進行命制的。

四、語言簡潔，意味十足

論述類閱讀材料的選擇除了注重文本內容邏輯上的嚴謹外，還非常注重文本語言的簡潔流暢與韻味。這可能與論述類閱讀材料的選文類型有著密切的關系。因為選文多偏向人文社科，且多側重于文藝學、哲學、美學等內容，因此其語言表述風格便有了因內容需要而簡潔流暢且富有意味的鮮明特點。

如全國《大綱》卷葉朗的《說意境》、全國《課標》卷金開誠的《詩經》、廣東卷蔣孔陽的《美和美的東西》、湖北卷梁思成的《中國建筑的“文法”》、山東卷何家英的《衡中西以相融》等，這些閱讀材料的語言都根據不同內容的表達需要呈現出不同的語言風格，但總體而言，都呈現出簡潔流暢、意味十足的特點。這樣的語言表達方式，保證了作者的思想觀點能更為清晰明了且完美有力地呈現。

再如江蘇卷魯迅先生的《捧與挖》，堪稱論述類文本語言簡潔、意味十足的典范，其語言特點與文本內容及作者情感有密切的關系。但遺憾的是，本文試題只是就文章的論述思路、例證之間的關系以及作者的情感主旨等方面進行了考查，卻并未涉及文本語言特色的鑒賞與評析。如果能不拘于論述類、文學類、實用類三種現代文閱讀考查功能的劃分，而是打通三者的界限，根據文本的具體特點來進行命題設置，也許能達到更好的測試效果。

總之，2011年高考論述類閱讀文本材料特點鮮明。這些文本材料通過“豐富的知識內容”“深入的社會反思”“嚴密的邏輯思維”和“簡潔的語言風格”，向我們傳達著一個良好的語文閱讀教學導向，即擴大視野、深入思考、周密論證、精要表述。其實何止于閱讀，這對我們的寫作教學同樣有著重要的啟發。