淺談語文教師對教學模式的靈活運用

■ 祝 莉(江蘇省丹陽市第三中學)

美國學者喬伊斯(B.Joyce)和威爾(M.Weil)給教學模式下的定義是:“教學模式是構成課程(長時間的學習課程)、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。”

我國著名教育技術專家何克抗教授認為:“教學模式是指在一定的教學思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的‘教學過程’。”

早在兩千多年前，我國就已開啟了教學模式的先河。孔子的“學—思—習—行”四環節，《中庸》的“學—問—思—辨—行”五環節，正是教學模式的濫觴。現代意義上的第一個語文教學范式，當推語文學家黎錦熙所提出的“三段六步法”，即理解:預習、整理;練習:比較、應用;發展:創作、活用。此后，語文教學的每一次進步與發展，每一次成功的經驗，都會促成一種范式。

一個好教師對于模式的研究運用，應該有三個階段:“無式”“有式”“無式”。第一個“無式”，是指不要急于給自己定模式，應當廣泛地學習各種先進的教學模式，吸收其精髓，來指導自己的教學實踐，在實踐中發揮自身的教學優勢，發展自己的教學個性，培養自己的創造能力，為建立自己的教學模式作理論和實踐的準備。第二個“有式”階段，是指當自己積累了豐富的教學經驗，又能清楚地認識自己鮮明的教學個性，并有多年成功的教學嘗試之后，再認真學習教學理論，對自己的多年實踐進行總結反思，構建出能反映自身教學特色的“模式”，這就是“有式”，但這絕不是我們追求的終極目標，我們追求的是第三個階段“無式”，指在教學中跳出模式的束縛，進入“教學有法、教無定法”的“自由王國”，真正做到因材施教，達到了庖丁解牛“游刃有余”的境地。

一、無式

對于第一線的新教師來說，在構建新的模式較為困難時，如果徹底否定有很多合理成分的既有教學模式，那么，教師連批判繼承的教學模式都沒有了，上課會雜亂無章，學生會感到無所適從。

由于閱歷較淺，從教之初，我就從多類教學模式中篩選出適合青年教師的五種教學模式，即講授型教學模式、目標調控教學模式、討論研究型教學模式、情境型教學模式、合作型教學模式，逐一分析其基本范型、一般程序、優點和不足。

兩年后，針對第一線的新教師，鎮江市教研室舉行新教師比武課，內容是《臺灣蝴蝶甲天下》，許多青年教師為了發揮自身特長、形成獨特的教學風格，脫離了基本的教學模式，導致了教師教學不成體系、學生無所適從的局面。

因為《臺灣蝴蝶甲天下》是課外自讀課文，又是一篇典型的說明文，加上授課對象是初二學生，對說明文有了一定的了解，我決定采用“討論研究型教學模式”，以“合作設計—小組活動—反饋評比—歸納點講”為基本程序，鼓勵學生樹立培養自學能力的信心，以合作學習小組活動為主體，合作設計表格，完成說明文的五要素，即說明對象、說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明語言，再進行小組活動，反饋評比，歸納要點，力求體現集體性與個體性的統一。這節課上得井然有序，學生對待學習積極主動、充滿激情，形成了良好的學習習慣，取得了較好的教學效果。

二、有式

教師積累了豐富的教學經驗，又能清楚地認識自己鮮明的教學個性，并有多年成功的教學嘗試之后，再認真學習教學理論，對自己的多年實踐進行總結和反思，構建起能反映自身教學特色的“模式”，這就是“有式”。

從教三年后，我自創了以“自讀自想、自問自答、自做自練、自糾自補”為總體框架的“四步八自”課堂教學模式，取得了較高的教學效益，具體體現如下:

1.用“四步八自”課堂教學模式強化學生的主體意識

(1)發揮元認知結構的“可利用性”，讓學生“自讀自想”，培養其自學能力。《離別的禮物》是課內自讀課文，通過初一一學年和初二一學期的學習，學生對小說的要素已基本掌握，通過預習，落實本課基礎知識應該不太困難。為此，我設計了讀書卡片，確定本課基礎知識為小說的線索、環境、人物和情節。事實證明，大多數學生都能較準確地完成讀書卡片。以此類推，學生以后再遇到同體裁的課文，定能及時反饋出基礎知識，從而達到舉一反三的目的。

(2)激發學生的自主性，讓學生“自問自答”，培養其創新精神。教師應運用各種方式激發學生的質疑興趣，使學生在求得知識的同時，享受到一種愉悅、滿足，同時在求知中受到美的陶冶。《離別的禮物》這課，課堂氣氛十分活躍。學生從以往“埋頭做筆記”的狀態中解脫出來，通過觀察和想象，提出一個個富有創新的問題，其創新精神得到了較好的培養。

(3)鼓勵學生積極探索，讓學生“自做自練”，培養其應用能力。教師鼓勵學生自編問題，再把問題歸類，分為基礎題、選做題、提高題，最后由學生自己練習。這樣的題型設計，既照顧了基礎差的學生，又兼顧了思維活躍的優秀生。

(4)變“授之以魚”為“授之以漁”，讓學生“自糾自補”，培養其解決問題的能力。從課堂教學中可以看出，復述課文的學生注意到改變人稱來復述，加強了人物的心理活動。評點的學生依照復述要求，肯定優點、指出缺點，語言流暢、口齒清晰，講得娓娓動聽。可見，明確要求可以提高學生判斷和解決問題的能力。

2.用“四步八自”課堂教學模式培養教師的綜合能力

(1)精心備課，駕馭教材，把握“教”與“不教”，“講”與“不講”的切入點的能力。語文教學是母語教學，學生不是處在零起點，他們能讀通教材。作為語文教師，必須深入研究教材，反復思考和推敲，充分備課。這樣，在課堂教學中才能深入淺出、得心應手。根據教學目標、教材特點和學生實際，不但要備好重點講什么，而且還要備好不講什么，凡學生自己能學會的內容則少講或不講。

(2)講究教學策略，協調課堂運籌的能力。開放式教學對教師是很大的挑戰，考驗教師的臨場應變能力、對學生的引導能力、輔助教具的實際操作能力和口頭表達能力。

三、無式

面對教師發展與模式發展的瓶頸，語文教學大師們往往能找到突破口，既依托模式又跳出模式，教出新意、體現個性，使模式和個性和諧統一。

魏書生在多年教學實踐經驗的基礎上，提出“六步教學法”，其基本操作程序是:定向—自學—討論—答案—自測—自結。魏老師在日常教學中貫徹了自己的教學理念:“學習本來就是學生自己的事情”，讓學生真正做了課堂的主人。然而，魏老師并沒有拘泥于自己創設的模式，凡事都與學生商量。他深知學生認知思維的發展規律，不強學生所難;他深諳學生的學習心理，在激發興趣、活躍思維、調動情緒、營造氛圍等方面，只需自自然然慢條斯理兩句話，就能收到意想不到的效果。

我們常說“教是為了不教”，意欲在課堂教學中使學生學會求知能力;我們又說“教無定法”，正是希望在教學中跳出模式的束縛，進入“教學有法、教無定法”的“自由”境界。魏老師的教學正是達到了自由境界，猶如庖丁解牛，游刃有余。

參考資料:

1.〔美國〕弗拉維爾《認知發展》，華東師范大學出版社。

2.《陸九淵集》，中華書局。

3.《葉圣陶語文教育論集》，科學教育出版社。