語文課堂教學中“研究性學習”能力的培養

■ 金錦友(浙江省瑞安中學)

“研究性學習”作為一種新鮮有力的教學理論，倡導以學生為主體，突出科學探究的學習方式，讓學生在研究活動中體驗研究的曲折和樂趣，發展全面的研究能力，進而形成終身學習的習慣。新《課標》指出，高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。

目前，“研究性學習”一般在課外進行，具有明顯的課外實踐性特點。然而，班級授課制仍是我國學校教學的基本組織形式，素質教育的主渠道仍是課堂，因此，從語文課堂教學角度出發，研究如何利用語文教材內容、使用“研究性學習”的思想和方法，培養學生進行“研究性學習”的能力，應成為語文課堂教學改革的重要方向。

一、增強語文課堂教學的自主性，培養學生的質疑能力

學起于思，思源于疑，語文學習只有在不斷產生疑問和解決疑問的過程中才能感悟情感，提升認識，不斷深化對文本的理解。在語文課堂教學中有意識地培養學生的質疑能力，是培養學生“研究性學習”能力的重要前提。

由于龐大的班級規模制約了學生主體作用的發揮，再加上傳統教學強調循規蹈矩的教學觀念與“灌輸、苦練”等陳舊教學方法的制約，語文課堂往往漠視學生的獨立意識，忽視學生的個性差異，摒棄學生的批判精神，學生只管接受，得不到自主學習的機會，自然也就無從質疑了。因此，要培養學生的質疑能力，語文課堂教學就應使學生充分發揮自主性，調動他們在學習上的探究積極性。

《林黛玉進賈府》一課賞析王熙鳳性格時，教師讓學生自主發言，談談自己的疑問。一學生抓住了“說話時，已擺了茶果上來。熙鳳親為捧茶捧果”這一細節進行質疑，他說:“這一細節應該是表現了王熙鳳身為賈府雙重媳婦，謹守規矩禮儀的性格特點?！比绻勒战贪割A設，此處理應貼上“干練、阿諛、偽善”之類的標簽，該學生得到的將會是教師“不對，坐下”的話語指令。但是自主的語文課堂要求教師要善于發現、善于引導，尊重學生的個體性、獨立性。對于個性鮮明、敢于質疑的學生，不是訓斥打擊、削掉他的棱角、讓他合乎所謂的標準，而應鼓勵引導，開啟他們的思維，讓他們去探求，去思考，去討論，去發現、解決問題。結果學生的這一“異類疑問”成了這堂課上的亮點，成了課堂上通過分析人物性格與環境的關系、進而更深入更全面地理解人物性格的潛在資源。

諸如此類的質疑往往使課堂教學變得靈動起來，從而把課堂教學引向深入。所以，要增強語文課堂教學的自主性，語文教師必須創設良好的問題環境，誘發學生獨立思考、提出疑問。只有增強課堂教學的自主性，尊重學生各不重復的個性，尊重學生敏銳有余而成熟不足的求異思維，把學生當成課堂的真正主體，才能真正讓學生品嘗到求知的艱辛和幸福。而學生置身于民主氣氛濃厚的語文課堂，主體意識就會勃發，從而情緒高漲、思維活躍，心理潛能也隨之釋放，質疑能力也就因時應境而生了。

二、加強語文課堂教學的互動性，培養學生的協作能力

根據信息論和接受美學的理論，課堂教學的過程就是信息的不斷發射、接收、整理并做出反饋的過程。師生之間很少交流信息，學生之間缺少信息的發射與反饋，則不能形成完整的信息回路，造成了提高語文教學品質的障礙。因此，加強語文課堂教學的互動性、培養學生的協作能力，是培養學生“研究性學習”能力的重要組成部分。

協作性是在個體性和獨立性的基礎上體現的，兩者相輔相成。在學生的自主獨立思維活動被調動起來之后，學生與學生之間的思維溝通、相互協作往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度。教師可要求學生自選合作伙伴，固定搭配、分組討論，通過學生激烈討論、互辯互補，最后選派代表展示本組研究成果，而且要求組員輪流為代表進行發言，確保優生、后進生互助共進。其他同學也可在發言之后發表不同的見解或適當補充并展開討論，形成“齊放、爭鳴”的互動協作氣氛。

三、突出語文課堂教學的研究性，培養學生的探究能力

“研究性學習”最本質的屬性是“研究”?！把芯啃詫W習”的教學模式不同于講授式，也不同于自學式。突出語文課堂教學的研究性，加強“研究探索”這一環節對于培養學生的探究能力是至關重要的。

1.重視語文課堂中研究問題的提出。研究問題的性質很重要，無論是學生提出，還是由教師給出，所提出的問題應該是開放性的，只有素材沒有結論，這樣才具有研究的意義。也可以說，問題的開放性決定了教學過程的研究性。教授李清照的《一剪梅》和《聲聲慢》兩首詞時，教師提出“請根據詩詞內容猜測李清照寫詞的實際年齡”的問題。多給學生留一些思考的余地、少一些提示，既增加了課堂“研究性學習”的氣氛，又激發了學生的探究能力。

2.重視語文課堂中研究的時效性。一節課只有45分鐘，涉及過多的教學目的往往會蜻蜓點水，徒留“研究”的空架子和虛浮的喧嘩。因此，課堂研究時主題應單一，重點應突出。應根據專題要求、課文內容、學生興趣傾向迅速建立“問題驅動”，再以“專題化、綜合性、深刻性”為標準進行“內容整合”，并安排合理的“探究進程”，使學生能夠在有限的時間內收集、篩選、分析、歸納、推論、處理信息，切實提高學生的探究能力。教師應在課堂上捕捉有效的信息，引導學生的思維走向深入，既要體現學生開展研究學習的主體作用，又要在確保研究性學習的時效性上發揮主導作用。

3.重視語文課堂中研究方法的使用。研究不應該盲目進行，而應體現出方法性，應根據不同課文特點和不同學生的認知規律來選擇相應的研究方法。這一研究方法能夠較容易地撥動學生的情感之弦，讓他們把自己體驗到的作者對歷史人物及作者本人在該詞中所表達的情感用情感化的語言表述出來。另如美讀法、比較法、補白法、置換法、改序法等。學習實踐研究的方法在“研究性學習”中比得到結論更為重要。

四、追求語文課堂教學的開放性，培養學生的創新能力

新《課標》要求把培養學生的創新能力擺在突出位置。章熊先生說“語文教學要注意培養學生的創造思維”，創新能力可以說是“研究性學習”能力的最高標準。創新能力是一種具有開創意義的高智能的思維、實踐能力，要培養學生的創新能力，語文課堂教學就應走向開放。

1.以開放的語文課堂教學觀念迎來學生的創新思維和能力。語文教師要以開放的思維理解教學內容、教學方法、教與學的地位、教學評價標準。要在教學中體現創造性，就要求語文教師在課型的設計上，在內容的導引等一系列教學環節上有自己獨到的見解和心得。實踐多次證明，哪怕教師提出自己一點點的心得，也會使課堂熠熠生輝。在教師開放觀念的啟發下，學生才有可能萌生創新思維，形成創新能力。

2.以開放的語文課堂教學方法激發學生的創新思維和能力。各種具體教學方法之間應是相互開放的，要善于因時、因地、因師、因生、因情、因勢運用各種教法之長。創造性思維能力的培養，是以激發學生求知興趣為前提的。只有貫徹“適當新穎”的原則和啟發性原則，才能強烈刺激學生的學習情緒，活躍他們的思維，使之產生積極的探究欲望，從而在運用中學習，在啟發中創新。

3.以開放的語文課堂教學內容促成學生的創新思維和能力。語文教師要開放性地利用語文課堂教學內容，培養學生求異思維與多角度思維的能力。引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方面發展，從問題的相反方向深入探究，樹立新思想，創立新形象。語文教師不僅要把書本上已有的知識和思想當做課堂授課、研究的內容，而且應該能夠吸收不斷發展的本專業的新知識、新理論、新信息，豐富課堂研究的內容，同時也應有意識地滲透一些跨學科的知識，培養學生的發散性思維，激發他們的創造力。

參考資料:

1.張漢昌、趙菡主編《開放式課堂教學法研究》，河南大學出版社。

2.劉福根主編《中學語文教學熱點探析》，浙江大學出版社。

3.高慎英、劉良華《有效教學論》，廣東教育出版社。