努力做學生喜歡的語文教師——也談語文課堂的有效性

■ 馬 濤(陜西省西安市遠東第一中學)

提“有效課堂”而非“高效課堂”，雖說要求低了點兒，但確實是一種非常務實的呼聲。呼喊課堂“有效”恰恰反映了我們的很多課堂“無效”，或言“效果甚微”。即使在重點中學，在語文課堂上睡覺、玩手機、打游戲的學生也不是個例。很多語文教師講得激情飛揚，而學生聽得昏昏欲睡;教師滿腔熱情，學生沒精打采;教師課下疲憊、課上精神，學生課下活躍、課上萎靡。

作為教師，我們應該積極反思自身的教學方式。一些教師在教學中可能存在如下問題:照本宣科，拓展有限;機械死板，不夠靈活;浮光掠影，主次不分;一念堂而非群念堂等。究其原因，還是教師自身的綜合素質欠缺，人格魅力不夠。從教十余年，我深深感到:要上好語文課，讓學生在每一節語文課上都有收獲，教師的個人魅力很關鍵。那么，就語文教師而言，應具有哪些獨特的個人魅力呢?

一、獨特的人格魅力

語文學科具有“載道明理，表情達意，文道統一”的學科優勢，同時也是心靈對心靈的塑造活動，在塑造學生人格方面有著其他學科不可替代的作用。優秀語文教師的人格魅力來源于身正典范、為人師表。語文教師的物質生活可能貧困，但精神生活一定豐富。他們待人接物公正清明，冰清玉潔、胸無塵滓，不會因為學生家庭貧困而疏遠他們，也不會因為學生家長是大款就奉迎他們。他們心胸豁達、榮辱不驚，不為“榮”而蠅營狗茍，不因“辱”而低三下四。他們理解“不為五斗米折腰”的陶淵明，同情吶喊著“大道如青天，我獨不得出”的李太白，欣賞憤于“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的杜子美，推崇諄諄告誡兒孫“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸放翁，頌揚留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”錚錚誓言的民族英雄文天祥，并且善于用這些正直知識分子的獨立人格熏陶學生，塑造學生美好的心靈。

優秀語文教師的人格魅力來源于對事業的忠誠。這些教師不是僅僅把教師看成是謀生的手段，而是毫無私心雜念地投入其中，以教書育人為崇高的職責，在教學工作中通過自己的言談舉止，把熱情洋溢、樂觀向上的進取精神，勤奮刻苦、嚴謹求實的治學作風，正直誠信、任勞任怨的高貴品質傳給學生，使學生潛移默化、耳濡目染地受到深刻而久遠的影響。他們以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德，所以他們是最能以身作則的人。

優秀語文教師的人格魅力來源于對學生的信任和寬容。這些教師像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。以尊重、理解、信任去喚醒激勵學生，把欣賞的目光投向每一個學生，讓學生體驗成功的快樂。在人品上，他們更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生有改正過失、重新開始的能力。他們不只看到學生現在，更關注學生的將來，從而利用現在為學生將來的發展打下堅實的基礎。

二、獨特的學識魅力

要想消除課堂上的尷尬局面，教師就要努力學習，使自己具備精深扎實的專業知識和其他相關的知識。語文課要想上得有特色，語文教師應該是一條河，常流常新、常流常清，應該具有獨特的知識魅力。

優秀語文教師的學識魅力來自深厚的專業知識和扎實的教育學理論知識。抱著幾本教科書，憑著幾本參考書是難以上好語文課的。講課照本宣科，內容單調枯燥，歸根到底還是學識修養問題。語文教師應當做到字跡娟秀瀟灑、個性鮮明，朗讀課文聲情并茂、如入其境;語言表達清晰流暢、婉轉入耳;下筆作文妙語連珠、引人入勝。

優秀語文教師的學識魅力來自博覽群書。不說自然科學方面的知識，單就與“語文”有關聯的語言、文字、文學、哲學、歷史、地理、心理學等方面的常識，就需要語文教師花大量的時間去閱讀。一名語文教師要終日以書為伴，這些書不僅是教參、教材和其他復習資料，還應包括一些所謂的“閑書”，即哲學、美學、社會學等大部論著，或小說、隨筆、雜談、書評等短章殘篇。唯如此，語文課才能上出特色來。

優秀語文教師的學識魅力來自對先進教學手段的運用。傳統的語文教學主要通過書本、圖片和錄像等一些有限的手段向學生傳輸信息，信息來源非常有限，而且不夠方便、靈活。運用現代信息技術得到的資料可以是文字、圖像，也可以是聲音、動畫、視頻甚至三維虛擬現實。利用這些素材和自己豐富的教學經驗，教師可以創作完成精美的電子課件，使教學內容更加多樣、更加靈活。同時，利用多媒體設備還可以調動學生的眼、耳、手等多種器官，從而提高他們的學習主動性。這樣不僅構建了新的語文課堂教學模式，而且使語文課變得有趣又有“韻”。

三、獨特的語言魅力

能否上好語文課與教師語言表達能力的高低密切相關。一個優秀語文教師的語言常常自成風格。或風趣幽默，談笑風生;或沉穩老練，語言凝重;或激情滿懷，充滿朝氣。

語文教師要努力錘煉自己的教學口語。教學口語是教師傳授知識、塑造學生心靈的基本工具。充滿魅力的語言藝術是語文教學取得成功的重要因素，它能激發學生的情感，啟迪學生的思維。

語文教師要不斷提高普通話的朗誦水平。不論是小說、詩歌，還是散文、戲劇，都注入了作家強烈的思想傾向。作品主人公悲歡離合的故事、喜怒哀樂的表情往往牽動著學生的心靈。語文教師要善于借助擬聲手段，通過語速、語氣、音色、語勢、音頻的變化來表達文章中所包含的感情色彩，善于控制音量的高低強弱、語速的快慢舒緩、語調的抑揚頓挫、語氣的詰嘆詠贊。

語文教師要寫得一手好文章。作文教學既是培養學生綜合素養、提高學生基本技能的重要渠道，又是衡量一個語文教師文化素養、文學功底的重要尺度。德國哲學家叔本華說:“讀書是走別人的思想路線，而寫作是走自己的思想路線，只有經過自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉，才會變成自己的東西。”事實也證明，寫得一手好文章的語文教師對教材的分析往往比一般語文教師要深刻得多。

四、獨特的教學魅力

獨特的教學魅力來自創新。一名優秀的語文教師應追求這樣的境界:不是用同一種模式教每一節課，不是用同一種方法教每一篇文章，不是用同一種思維來束縛學生，而是給學生一對想象的翅膀，讓他們在創造的天空中飛翔;給學生一片思維的云彩，讓他們把簡單的知識背景涂成漫天彩霞。一個平庸的教師，只知道循規蹈矩，不敢越雷池一步，還有的教師力求教學面面俱到、四平八穩，生怕漏掉什么，什么東西都想講，又什么都講不透。這種“蜻蜓點水”的教學，效果自然可想而知了。

獨特的教學魅力來自對學生主體地位的尊重。傳統的教學理念常常使一些教師習慣于在學生面前扮演學識淵博的師長角色，一味展示自己的風采。尤其是語文學科，那些動人的情節、豐富的形象、華美的辭章，使教師總會有一種不吐不快、不表現不過癮的愿望。但再精彩的講解與分析也不能代替學生的能力，它除了贏得學生對教師的傾慕之外，并不能證明學生具備了這些能力。所以，教師應把課堂上的時間留給學生，讓學生在教師的點撥下自主探究，憑著自己的興趣去體會課文的韻味和魅力。新《課標》要求教師的角色必須轉變，教師的魅力應表現在做導演指點學生表演。

獨特的教學魅力來自教師的個性光彩。優秀的語文教師并非千人一面，他們中有風趣幽默、機敏智慧的詼諧型;有深沉穩重、縝密深邃的思辨型;有舒展流暢、大方自如的瀟灑型;有清新自然、親切感人的情感型;有洋洋灑灑、涉筆成趣的作家型;有開渠引水、循循善誘的導師型;有勤勤懇懇、嚴謹踏實的學者型;有博聞強識、學富五車的才子型……凡此種種，不一而足。每一位語文教師應該尋找、發現自己的優勢，并善于將這些閃光點與教學的各個環節相結合，教出自己的風格，講出自己的魅力。相反，“放棄特長，等于沒有特長”。教學中不善于挖掘、發展和張揚自己個性的教師，最終必然“泯然眾人”，喪失魅力，這將是語文教師最大的悲哀。實踐證明，越是具有獨特個性的語文教師，他們的語文課越是有特色。

總之，時代和社會對語文教師的要求越來越高，只有充滿人格魅力的語文教師才能讓學生喜歡，只有獨具特色的語文課才能吸引學生的注意力、提高學生學習語文的興趣，語文課堂才可能有效果。