淺談語文課堂中的“辯論教學”

■ 李永平(江蘇省南京市六合區實驗高級中學)

英國大文豪蕭伯納說:“你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍是各有一個蘋果;倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，我們每個人就有兩種思想了。”可以說，思想的交流會誘發出許多新思想，而不只是各有的兩種思想。所以，交流思想的意義十分巨大，能在較短的時間內調動個人極大的創造力，并以之聚合，發揮集體的創造力，從而獲得較多的創造設想;還能引導學生突破思維定勢，多方面發展思維的積極性、敏銳性、深刻性和獨立性。

“辯論”，就是通過理解和分析，組織一定的理由來說明自己的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同的意見。“辯論”作為一種語文實踐的手段，在操作上較易施行，在訓練中比較有效。語文教學中的“辯論教學”，是指語文教學中，通過師生之間、學生之間在一定情境之下的自由辯論，養成善于發現別人的長處、勇于發表自己見解的習慣，從而實現知識的傳遞、能力的訓練和思維的拓展，培養學生的探索精神和創造精神。

一、辯論是訓練口語交際的平臺

《語文課程標準》指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力。”辯論是自主性極強的語言實踐活動，它的主要武器就是語言，辯論雙方都需要通過語言表達出自己的觀點說服對方。同時，辯論雙方為了更好地說服別人，還必須認真傾聽對方的論述。因而，辯論創設了一種十分高效的口語交際情境，有助于提高學生的口語表達能力。社交能力的重要組成部分是口頭交際能力，而開展辯論教學對培養學生的社交能力是很有效的。

二、辯論有助于理解文意、養成優良品質

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺;課堂是師生共同創造奇跡、呼喚潛能的時空;課堂是點燃學生智慧的火把，是給予學生心靈啟迪的場所。讓學生在課堂上進行辯論，圍繞辯論主題引導學生從多角度、多層面尋找依據，能使學生走進作者和文章主人公的心靈，使語文課堂充滿生機。在這看似不經意的辯論過程中，學生會很快理解作者意圖、作品主題，進行的是智慧的碰撞、心靈的表白，學生的認知、情感在碰撞中得以升華。

記得一位學者說過:“如果教師的德育讓學生感覺到是在教育，那這種德育就是失敗的教育。”把德育融于課堂辯論中，則能省去教師空洞的說教，讓教育的過程自然滲透，效果更好。我在教授《最后的常春藤葉》時，讓學生辯論，題目是“貝爾曼值不值得為瓊珊去死?”學生展開了熱烈的討論，最終感悟到了貝爾曼的優秀品質，陶冶了情操，提高了道德素質。同時，這樣的辯論也鍛煉了學生的心理素質，活躍了語文課堂，有效激發了學生的學習興趣，培養了學生研讀辯難的能力。

三、辯論能擴大知識面，促進個性發展，培養創造性思維

辯論的雙方要想取得辯論的勝利，都必須有豐富的知識作保證。他們的觀點都要以確鑿的事實、材料為依據，方能站穩腳跟。因此，可以促使學生在課外閱讀大量的讀物，從而豐富知識、拓寬思路，并從中提取信息，去粗存精、去偽存真。

新的課程改革，要求在閱讀過程中不放過任何一個機會，以培養學生的創造精神、創造能力，讓學生成為富有個人創造性的閱讀者。而辯論，就是落實這一理念的一個很好的平臺，教師通過這種方式，使學生在辯論中形成獨特的感受和理解，在言語碰撞中產生創新的火花。學生在闡明自己的觀點時，思路必須清楚、嚴密;反駁對方時，要求角度新穎，并使對方防不勝防，這樣，無形中便提升了自己的思維能力。

同時，生生互動是新《課標》下的一個理念，是教學活動成功不可缺少的重要因素，辯論也是生生互動的一個基本形式。對于閱讀中的意見分歧、個性解讀，均可以通過辯論來解決。在辯論中，每個人都能發表自己的觀點，傾聽他人的意見，吸取他人的長處，這樣不僅能鞏固基本知識和基本技能，而且能讓學生在對問題的分析、辯論和解答中增強合作與競爭意識，培養獨立思考、敢于求異、勇于創新的精神。

四、辯論可以克服傳統教學弊端，促成民主風氣，發揮學生的主體作用

辯論使師生之間、生生之間平等對話、開誠布公，從而達到相互理解和信任。由于辯論課是一種主要由學生參與并自主完成的過程，教師由平時的主講退居“旁聽”的位置，所以學生可以充分自由地完成自己的辯論。而在準備過程中，辯論雙方的成員都有取勝的愿望，無論是選出的辯手，還是其觀點的維護者，都能為本方的辯論獻計獻策，集體的參與意識會空前濃厚。

傳統的語文教學中主要是以教師講授既定的教學內容為主，學生缺少獨立思考、探索的機會，在教學中很難發表自己獨特的見解。學生被動地接受知識、被動地習得能力，創造性思維日漸衰退。而在語文教學中結合“辯論教學”，恰恰改變了這一不利于學生自我發展的程式，促使學生的潛能得到充分開發，從而牢固而有效地掌握知識、習得能力，創造出最大的學習效益。

因此，通過開展辯論來促進師生互動，是發揮學生主體作用的行之有效的方法，它能給每個學生搭建自我展示的平臺，形成百家爭鳴的局面。由于辯論教學強化了意見的分歧，學生的思維呈發散型，圍繞著討論的問題，正反兩方面的觀點，從不同側面、角度深入思考，各抒己見、探新求異，進行創造性活動，真正把課堂還給學生。

開展辯論教學一改單向式交流而成雙向式、多向式交流，課堂辯論也易出現眾說紛紜、難以收場的局面，那么，如何行之有效、切合實際地開展辯論教學呢?

首先，應循序漸進。以課外思考題的形式讓學生準備辯詞，然后把話題引進課堂。這樣不僅節約時間、避免冷場，而且激發了學生課外閱讀的興趣。其次，巧設疑點。學生似懂非懂的問題，知其然而不知其所以然的問題、廣有爭論的問題，都是設疑、質疑的重點，是確定辯題的內容。對這些問題進行辯論，對訓練學生的思維能力、激發學生的興趣、把握作者的思想脈絡，很有幫助。最后，把辯論引入作文教學中，特別是議論文的寫作指導中，可以拓寬學生的寫作思路，提高學生們的思維素質和議論文的寫作水平。

總之，教學中組織學生進行辯論是一種很好的綜合訓練形式，它不僅活躍了課堂氣氛，鍛煉了他們的口頭表達能力、臨場應變能力、邏輯思維能力，激勵新思想、培養競爭意識，更是新課程、新理念的一種體現。課堂辯論，常常會使學生精神振奮、全神貫注、思維敏銳、興趣高漲。它對于增進學生的分析能力，訓練學生的語言思維能力、求異創新能力，以及發展個性和潛能、增強學生合作精神等方面均能產生較好的效果。課堂辯論，能很好地讓學生的手、口、心動起來。所以，讓辯論真正走進語文課堂，形成百家爭鳴的局面，一定能為語文課堂生色增輝。