語文課堂教學中作者簡介和時代背景的呈現

■ 岑孟聰(浙江省慈溪市逍林初中)

在中學語文課堂教學中，適時、適量、適當地呈現作者簡介和時代背景，有助于學生理解文本。所以，語文教師不能忽略這個問題。選入教材的優秀文章大多是前人寫的，當今的中學生對作家及其創作時代等知識往往知之甚少，對古代及外國作家、作品的了解更是非常缺乏。因此，在教學中對時代背景和作者進行恰當的介紹是十分必要的。然而，如果把“介紹”視為一種必不可少、必不可變的教學程式，不顧作者風格、文章特征、學生實際，千篇一律地按解題、時代背景、作者簡介這樣的方式來介紹，往往達不到預期的目的。下文談談筆者對作者簡介和時代背景呈現的幾點思考。

一、呈現的必要性

魯迅說:“世間有所謂‘就事論事’的辦法，現在就詩論詩，或者也可以說無礙的罷。不過我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。”(《且介亭雜文二集·“題未定”草(七)》)是的，作為讀者，特別是作為學生，想要真正讀懂課文，應該要深入探究作者的生平和為人，全面了解他所生活的環境和時代。

對于初中學生來說，由于他們的認知水平、社會閱歷、生活經驗、理解能力都非常有限，所以很難全面、深刻地了解作者及其身后的豐富廣闊的文化背景，這就需要教師在閱讀教學中有意識地加以引導和輸入。比如教授《紫藤蘿瀑布》和《老王》這兩篇文章時，如果不對“文化大革命”的背景知識加以介紹，學生就無法理解為什么文中會出現“花和生活腐化有什么必然的關系”這樣的話，不能體會老王和“我”之間這份真情的可貴，也不能深刻理解作者的平等觀念和人道主義精神之難能可貴。再如《桃花源記》《石壕吏》《出師表》等古代大家的名作，還反映了特定的時代風氣和時代精神。我們要深入欣賞和把握其中的內容和旨趣，最好還要全面了解作者所處時代的政治、經濟、文化、思想、宗教、風俗等背景知識。可見，對于語文課堂教學來說，作者簡介和時代背景的呈現是必要的。我們要教會學生運用“知人論世”的方法，來探究文章的主旨。

二、呈現方式的多樣性

1.開門見山

傳統的語文教學中，比較常用的呈現方式就是開門見山，即在講授新課之前介紹作者和寫作背景。如余映潮老師在講授《假如生活欺騙了你》一文時，把作者介紹放在開頭，但他采用的是第三人稱，設計比較別致。然后由學生齊讀，看似平常，卻在全員參與的狀態下給了學生較多的信息，而詩歌的背景介紹巧妙地與詩歌朗誦聯系在一起，出現得非常自然。正如清人黃子云在《野鴻詩的》中所說:“當于吟詠之時，先揣知作者當日所處境遇，然后以我之心，求無相象于窅冥恍惚之間，或得或喪，若存若亡。”

2.有的放矢

這種呈現方式比較新穎，在當前新課程環境下的語文課堂教學中逐漸運用。教師這樣安排，往往是出于使學生更好地理解課文內容的目的。因為對于某些課文來說，如果一開始就呈現作者簡介和時代背景，學生頭腦中的印象不深，如果在理解課文碰到難題時再呈現出來，就會達到事半功倍的效果。

一位教師在講授《老王》時，是這樣處理的:在學生們理解了老王這個人物以后，重點討論“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話時，教師提出了這樣一個問題:“老王是不幸的人，那請問作者是個幸運者嗎?”這樣很自然地插入作者簡介和時代背景。作為教師，我們都知道，作者在那時也是一個不幸的人，但這點對于初二學生而言是不可理解的。此時引出作者簡介和時代背景的介紹，可謂獨具匠心，讓學生明白了在那個特殊的年代，作者并不比老王“幸運”。

最初教授《濟南的冬天》一文時，筆者采用的是傳統的呈現手法，但這樣的呈現比較生硬，效果不是很好。所以，在以后的教學中，筆者把作者簡介放在了分析濟南冬天的獨特之處“溫晴”時。因為文中分別拿北京、倫敦、熱帶和濟南比，筆者設計了一個問題:“作者首先想到拿北京和濟南比，有什么原因?”然后就引出了作者老舍的簡介。這樣很自然地引出了作者把山東稱為“第二故鄉”，對濟南有著深厚的感情，文中所蘊涵的感情也就可見一斑了。所以，筆者認為這樣的作者簡介更為自然、更為有效。

3.畫龍點睛

這種呈現方式往往出現在課堂教學的高潮和結尾部分，可以幫助學生更好地理解文章的主題，起到深化中心的作用。一位教師講授《記承天寺夜游》一文，在上課已經接近尾聲的時候，把重點放在探“閑”上，用“蘇軾自比‘閑人’，透露了他怎樣的內心世界”這一問題，導出了文章的寫作背景和作者簡介。學生看到這些介紹，自然眼睛一亮。教師用這樣一種方式，讓學生了解到了全面的蘇軾、立體的蘇軾。更重要的是，教師很好地向學生傳遞了自己對文本的解讀:不論遇到何種風雨，都要豁達地對待，蘇軾如此，我們更應該如此。

4.貫穿全文

這是一種比較特殊的呈現方式，不但介紹了作者和背景，還能作為文本閱讀的線索，貫穿始終。

一位教師在講授《湖心亭看雪》時，在課的開頭出示《〈西湖夢尋〉自序》中的一段話:“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而夢中之西湖，未嘗一日別余也。”再問學生:“從這段話中你讀出了什么?”這樣很自然地引出作者喜愛西湖，引入文本。在疏通課文、明確文中記敘的事情之后，出示張岱《西湖總記》中的一段話:“杭人游湖，褻之矣，在春夏則熱鬧之，秋冬則冷落矣;在花朝則喧哄之，至月夕則星散矣;在晴明則萍聚之，至雨雪則寂寥矣。”然后讓學生看第一段，思考:張岱游湖和當時的旁人有什么不同?經過分析，再問學生:“從這里你看到一個怎樣的張岱?”最后，在分析了張岱眼中的西湖雪景后，出示《〈陶庵夢憶〉自序》中的一段話:“陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山，駭駭為野人。故舊見之，如毒藥猛獸，愕窒不敢與接……因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。”教師雖然沒有更多地介紹張岱生平，但還是讓學生看到了一個滿腹雅趣、特立獨行的張岱。

三、呈現的針對性

一篇文章中是否需要呈現作者簡介和時代背景，要根據文章體裁和課堂教學的實際需要來確定。

從文體角度來說，一般情況下，文學作品需要介紹作者和時代背景，而在科技作品和議論文中往往不需要涉及。《語文課程標準》對欣賞文學作品有這樣的要求:“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。”有很多文學作品，如果不了解其作者和背景，學生就不可能深入理解其主旨。例如，陶淵明的《桃花源記》為我們展現了一個沒有剝削、沒有戰亂，人民生活寧靜和樂，風氣淳樸、自由平等的理想社會。但是作者為什么要這么寫呢?那就需要了解作者所處的時代。他生活的東晉末年是一個戰亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會。他深感痛苦和不滿，但是要想改變這種現實又根本不可能，因而“世外桃源”只能是一種空想。

當然，并不是所有的文學作品都需要介紹作者和背景，還要根據課堂教學的實際需要來確定。胡明道老師在講授《童趣》一文時，沒有介紹作者和背景，只在導入中提到了“它是清代文學家沈復在自己的作品《閑情記趣》里回憶的童年趣事”。這樣的安排與她對“如何用好這篇教材”的思考有關。胡老師認為:“如果在教學本文過程中，能讓學生在體認作者‘情趣’的基礎上，與作者發生心靈溝通，不僅感動于作者產生情趣的想象‘能力’，更感動于作者充盈于生活、生命中的情趣‘意識’。讓已被課業負擔、名次包袱壓抑得麻木了的心靈得到激活，積極發現并感受生活中的情趣，那么，本文將產生它的最大價值。”

作為老師，先要引導學生深入探究作者的生平和為人，全面了解他所生活的環境和時代。在學生與作者對話的基礎上進入文本，這樣才能讓學生透徹地理解文學作品的主題。因此，在語文課堂教學中，呈現作者簡介和時代背景要適時、靈活，并有針對性。

參考資料:

1.《中國古代詩歌散文欣賞》，人民教育出版社。

2.余映潮《余映潮講語文》，語文出版社。

3.胡明道《胡明道講語文》，語文出版社。