語文課堂:怎一個“美”字了得!

■ 沈 俊(江蘇省江都市國際學校)

“語文具有重要的審美教育功能，語文教學應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”《語文課程標準》中的這段話表明，語文教學肩負著審美教育的基礎。作為語文教學的執行者，要在語文教學的過程中通過美的語言，創設美的意境，體會美的情感來讓學生“感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵”，讓語文課堂閃耀著美麗的輝煌，從而達到審美教育的目的，最終提高學生對美的鑒賞能力。以下幾種方法不妨一試:

一、于放聲朗讀中感受音韻之美

“書讀百遍，其義自見。”有效地讀書能幫助讀者領會文本的主旨，而引導學生喜愛讀書的方法就是讓學生感受文本的音韻美。語言的音韻美，是指在漢語中，利用語音聲、韻、調組合的規律，形成音韻和諧、節奏鮮明、旋律優美、抑揚頓挫的效果，給人一種與音樂相似的聽覺上的享受。

如《陋室銘》，通篇文章的整齊勻稱之美貫穿始終，如“苔痕上階綠，草色入簾青”“調素琴，閱金經”。這樣的結構給人以音節勻稱、協調而又暢達的美感。再如朗讀《春》時，那種整句與散句和諧搭配的交錯之美也形成了文章舒卷自如、錯落有致的藝術效果:“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人字屋頂上全籠著一層薄煙。”在高聲朗讀的過程中注入情感，把無聲的文字化為有聲的語言，學生自然會體會到文本的美妙之處，為正確理解文本的美打下基礎。

二、于反復品味中體會意境之美

挖掘作品的意境之美，可從以下幾個方面入手:

1.品詞析句，讓學生理解美

“語言是文學的第一要素”，作為一種傳情達意的工具，語言有自己獨特的魅力，如《紫藤蘿瀑布》中“花朵兒一串挨著一串，一朵挨著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，一“推”一“擠”使花朵的活潑熱鬧躍然紙上，更寫出了花朵生命力的旺盛之美;再如寫十多年前家門外另一棵紫藤蘿開著零落的花還要“察言觀色、試探什么”，寫出了花朵的富有靈性、善解人意。又如《幽徑悲劇》中寫道“初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑”，將幽徑的悲劇性的美充分展示出來，讓讀者油然升起痛徹心扉的疼。

2.借助多種教學手段，讓學生體驗美

“文章不是無情物”，大凡名篇名作，無不滲透著作者的思考、情感。在教學的過程中，教師要盡量創設這樣的意境，借助幻燈片、配樂朗誦、畫面等，甚至可以截取相關的影視片斷，很好地渲染課堂氣氛、調動學生的多種感覺，從而營造一種氛圍，讓學生自覺主動地沉浸在這樣的環境中。如在教授《沁園春·雪》時，可以播放配樂朗誦，讓學生感受詞中所透露出來的氣勢之美;可以播放中國的名山大川的畫圖，讓學生感受祖國的山河之美。通過這樣圖文結合、聲文并舉的講授，詞中一代天驕的王氣之美就深深地扎根在學生的腦海中。

3.教師身體力行，用自己的教學語言傳遞美

“打鐵須得自身硬”，作為美的語文教學的執行者，更要注重自身的言傳身教，尤其是教師在課堂上的語言。優美而富有表現力的語言能使教師直接與學生進行思想情感的交流，便于學生更直接地體會到文章之美。如在教授《春》這篇課文時，我設計了這樣的導語:“春天是草地上的那一抹新綠;春天是樹枝上的第一聲鳥鳴;春天是小姑娘身上那件漂亮的紗裙……”這樣的導入語既能吸引學生繼續想象、仿句造句，更能讓學生感受到春天的氣息。教師的語言，無疑能將這樣的美不斷地傳遞下去。

三、于合作探究中認識思想之美

教學，不單單是教書，更要育人。語文教學的這塊陣地，不僅要讓學生欣賞美，更要讓學生學會審美、正確地辨別美。如果一堂語文課只是讓學生一味地沉浸在美的幻覺中，而不能讓學生認真地思考為什么美，那這堂語文課不能算是成功的。如在教授《兩小兒辯日》時，要讓學生認識到孔子實事求是的求學態度之美，兩小兒善于觀察、善于思考的善問之美;《“諾曼底號”遇難記》中讓學生體會到哈爾威船長舍己為人的大義之美;《往事依依》中讓學生體會到祖國山河之美;《春望》中讓學生體會社會和諧之美;《甜甜的泥土》中讓學生體會親情之美……有了賞與思的結合，學生欣賞美的能力一定會得到提高，即使今天不行，但有了這樣的情感基礎，總有一天，他們一定會成功的。

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”在語文教學過程中，不僅有美的文本、美的思想，還有一群勤思善問、單純天真的美的“精靈”相伴，這樣的過程，我們真享受!這樣的氛圍，怎一個“美”字了得!