農村初中語文綜合性學習教學的現狀及對策

■ 周靈春(浙江省寧波市鄞州區古林鎮中學)

語文學科的綜合性學習不是現在才有的，而是隨著新一輪課程改革，實現了它的華麗轉身。作為一名農村中學的一線語文教師，我有切身體會，語文綜合性活動課的設計、組織比閱讀課的難度大得多，而且與城市相比，教學條件與資源等都跟不上。這無疑增加了上好語文活動課的難度。一邊是對其重要性的認識，一邊又是教學難度的存在，正如課改專家呂達先生所說:“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大變化和新的面貌，但學校教育要產生和面臨的問題、難題也是空前的?！币韵率俏覍鼛啄贽r村初中語文綜合性學習教學現狀及實施對策的分析。

一、因地制宜，靈活變通，強化鄉土特色

農村中學教學條件差，通常情況下，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。綜合性學習就只能是上談兵了，甚至被忽略。

我認為，要想在農村中學開展好語文綜合性學習實踐活動，最主要也是最關鍵的一步，就是根據農村中學特定的地域環境，因地制宜，確定活動主題。如“感受自然”“尋覓春天的蹤跡”“到民間采風去”等，這些側重于自然風景、鄉土風情的話題顯然更符合農村學生的生活實際。又如七年級上冊的“感受自然”，初一新生用他們并不成熟的眼睛審視著平時再熟悉不過的一草一木，把自己想成自然界中的植物，走入田間地頭、樹林池邊，感受秋風的吹拂，深嗅自然的氣息，傾聽自然的天籟，觸摸清涼的秋水。幾天下來，一張張小紙片匯聚著學生們一次次的感受，或天真美好，或滑稽可笑，或妙不可言，或因意外而糟糕。不管感覺如何，關鍵是他們去感覺了、去體驗了。他們意識到自然的存在和環境的重要，他們懂得了如何去關心他人、愛護群體。

36個綜合性活動中，還有一些是農村中學生完成起來有困難的，如“背起行囊走四方”“科海泛舟”“關注我們的社區”等。在教學過程中，我們選擇揚長避短，不完全照搬語文教科書上提供的活動內容，而是對課本的設計進行改造、變通、拓展和完善，充分發揮自己的優勢。如進行“探索月球奧秘”這個綜合性活動時，我和學生們都曾手足無措:月球奧秘的探索，仿佛離我們非常遙遠，身邊沒有可供參觀的天文臺和展覽館，學生在住宿期間又無法上網查找資料。經過討論與研究，我們采用變通和取舍的方式，最后確定的主題是“月球文化的賞析”。我想，課本中綜合性學習的內容設計，也只是向大家提供一種可以借鑒的范例。根據農村中學的實際情況，不一定受這些范例束縛，翻過那座山，前面可能會是另一番嶄新的景象。

生活，其實是一種很奇妙的東西，看起來很平常，卻有著許多豐富的內涵。因此，生活就是我們身邊最好的語文老師。綜合性學習是語文生活化的集中體現，為語文走出課堂提供了很好的平臺，它打破了傳統教學長期封閉的狀態，可謂一次學習方式的革命。

二、擺脫束縛，大膽嘗試，凸顯“語文”韻味

語文綜合性學習是語文課程的一種教學方式，它的前提是“語文”。失去了“語文”，語文綜合性學習就變成了中小學課程體系中的一門課程。實際上，語文綜合性學習之所以被提出、被強調，正是因為語文教學本身的需要。語文本身是綜合的、實踐的，所以人們提出了“語文綜合性學習”的概念。如果我們忘記了這一點，抓住了“綜合的”“實踐的”，卻忘記了“語文的”，那么我們討論問題的基本前提就不再存在，討論的問題本身也就發生了轉移和置換。

語文綜合性學習的“語文味”究竟該如何體現，確實是橫亙在語文教師面前的一大難題:操之過慎，會落入“唯語文”的怪圈;操之過松，會落入“泛語文”甚至非語文的尷尬境地。那么，綜合性學習體現出語文的綜合性味道，不能單一化，也不能只有空架子而無具體內容，它們應該是“語文的”綜合性學習。

八年級下冊安排了“獻給母親的歌”，恰好臨近三八婦女節，我收到了四方好友發來的祝福短信，但大多是網上傳抄的，語言優美卻并非“手工制作”。遺憾之余我靈機一動，設計了一堂以“拇指按出的精彩——短信擬寫指導”為主題的語文實踐活動課。安排學生們制作精美的文字短信，作為送給媽媽的禮物。大家擬寫的短信非常精彩，如:“您是火種，點燃了我幼小的心靈之火;您是石階，承受著我一步步踏實地向上攀登。”又如:“像天空一樣高遠的您的胸懷，像大山一樣深重的是您的恩情，請您接受我誠摯的祝福吧，媽媽，節日快樂!”一字一句都吐露了孩子們真實的心聲，拇指跳動間創造了生活的精彩。

在開展“金錢，共同面對的話題”這一語文活動時，我和學生們決定開展以“我們來開店，我們來理財”為主題的活動。我先把全班分為若干小組，然后指導他們走出課堂、走向街頭、走進電視，加強小組內的合作與交流，開展探究學習。其中一個環節是要求他們為自己開的“店鋪”取名，并擬定廣告語。匯報成果時，每個小組的創意店名和創意廣告都非常出色，讓我一時難以做出評判。如以童晶晶為組長的小組開了個“冬日里的花香”花店，并配上如下廣告:“別的店里是春色滿園，而這里即使在冬天也依舊花香四溢?！庇秩缡Y偉芬小組的“休閑茶莊”，其廣告為“為名忙，為利忙，忙里偷閑，歇腳喝杯茶!”其他店名如“心情氧吧”(書店名)“一口香”(美食店)“臭美之家”(臭豆腐店)等，讓人目不暇接。此類活動使語文教育教學充滿生機，學生們擺脫了課堂的束縛，學有所樂、學有所得，自主合作和創新意識不斷增強，課堂教學的“語文味”也在不自然間流露出來。

三、因材施教，有的放矢，對癥下藥

新課程規定，綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通，書本學習和實踐活動的緊密結合。農村中學學生觀察能力較強，而口頭表達能力一般比較差。那么，教師在具體教學中就應有明確的目標，在活動中注重培養學生的口頭表達能力。一次偶然的機會，我發現學生喜歡背誦古詩詞，就決定把后面的綜合性活動“古詩苑漫步”提前進行，讓學生自主組織開展了一次別開生面的“古詩詞朗誦會”，以興趣為突破口，使學生的參與意識大增。我又結合新課程特色，把學生帶到了綠樹茵茵的操場上。在情境的促動下，學生們的膽子放大了、嗓門變亮堂了，真摯的情感在藍天白云間自然流淌。我意識到，學生們的口頭表達能力并非不強，而是缺少展示的舞臺。

農村中學生生性淳樸，儀態有時過于羞澀。針對這一情況，在進行綜合性活動“演講:微笑著面對生活”時，我沒有急于告訴學生演講的要求，而是問學生:“如果你是評委，你會從哪些方面評判?”在討論中，大家商量制定了演講的基本要求。由于條件所限，大家的閱讀積累不多，所以“微笑”這一主題的演講內容，我并不要求學生運用名人的例子，而是引導學生發現父母、同學、鄉鄰等人笑對生活的事例，然后結合自己的體悟寫下情真意切的演講稿。在綜合性學習這個平臺上，學生的表達能力在多次的鍛煉中獲得了提升。

將識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面緊密結合起來，引導、鼓勵學生用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，這也是我嘗試過的。例如，在開展“漫游語文世界”這個綜合性學習活動時，要求學生用閱讀名著、向老師請教、與農民交談(搜集農諺，俗語)、與家人討論等方式，整理有關語文知識的資料，最后的效果與上網查找資料一樣。學生搜集整理的相關農諺、俗語更是別具風采、引人入勝，大有超越網上資料的趨勢。

再如，農村中學生分析問題的能力普遍較弱，但靈活運用所學知識來解決實際問題的能力較強，故而應著重引導學生嘗試運用所學的語文知識來解決實際的簡單問題，切實提高學生分析和解決問題的能力。為此，我設計了“我們身邊的公交車”這一綜合性活動:第一階段記錄自己在同一時段看到的車次安排、道德觀念等情況，提高學生的觀察能力;第二階段整理觀察記錄，按問題分小組討論解決方案;第三階段，根據自己的主題設計公益宣傳語和圖標，并合力形成展板，走上街頭，在學校附近的公交站點進行宣傳。這是個饒有趣味的活動，大家在日常生活中學會了觀察，培養了發現問題和解決問題的能力。