“讀·賞·寫”三位一體:巧借文本作文四法

■ 崔林生 高潤珍(山西省忻州師院附屬外國語中學)

高中語文教材選編的文章都是文質兼美之作，是經過時間淘洗遺留下來的文學精品。在課堂教學中，要充分利用教材資源，將教材中的文章作為一篇篇范文來欣賞。不僅要教學生欣賞其情感之美、結構之美，更要品詞析句、探幽析微，在賞讀把玩的過程中，探尋文學藝術里的奇花異草，領略悠遠綿長的書香雅韻，吸納前人為人類文明進步不斷創造的精神品質。學習是一個頓悟的過程，欣賞文學作品更需要不斷地頓悟、領會。面對一篇篇美文，從不同側面去欣賞，就會發現其不同的美，而這里的美就是誘發學生產生頓悟的觸發點。在教學中，教師要引導學生反復吟誦，深入體悟美的所在，以陶冶性情、增長知識。為此，就必須相信學生，大膽放手，把課堂時間交給學生閱讀，適時鼓勵學生，同時輔之以方法，引導學生向閱讀的縱深發展，久而久之，學生的鑒賞能力便會不斷提高，從而為寫作奠定堅實基礎。

因此，教學生寫作，首先應從課本文章入手，在鑒賞中拓展延伸，采用進入情境法、情感注入法、添加枝葉法、聯系現實法來提高寫作能力。

一、進入情境法

情緒是寫作的啟動基因。提升學生寫作自覺性是作文教學的基礎，創設情境便是有效的方法之一。如能將學生引入一定的創作情境中，使學生的情感、思維與所處環境相融合，就會激活學生的思維，使學生內心充滿激情，有一種欲罷不能的寫作欲望。此時，適時引導學生用語言表達自己的情感，就會起到事半功倍的效果。

在教學中，我們可以通過有感情地朗讀或范讀課文，再現作者的主觀情感。如壯闊的景物讀得慷慨激昂，清新的景物讀得流暢安閑，明媚的景物表現得平緩自如，能引起學生內心深處潛在的情感共鳴，使其不知不覺進入作者創設的情境中。隨之，以某一觸發點引導學生抒寫情感和認識。如陶淵明的《歸去來兮辭》在行文和抒情方式上，都繼承了楚辭的傳統——既講究語言聲韻之美，又類似于長篇抒情詩。若能將其中飽滿的情感朗讀出來，便可帶學生進入一種祥和而又充滿生機的絕妙意境中。我引領學生學習這篇課文時，在反復朗讀的基礎上，問學生哪幾句寫得最妙或最受他們的喜愛，好幾位學生齊聲讀出了“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時，感吾生之行休”四句。我又問好在哪里，他們分別說出了不同的理解，我順勢引導學生將各自不同的理解和感受寫成一段文字，然后再交流。學生們寫出的文段特別優美。朗讀這些文章時，學生可再一次進入作品情境中，領略陶淵明作品的優美意境。

創設情境，不是讓學生機械地、抽象地認識文章，而是要給學生以形象，以此培養學生對景、情、理的感知能力。教學中，將學生帶入一定的情境中，借助文本，擴展想象，以讀促寫，以寫代賞，讀寫結合。如王維的詩有“詩中有畫，畫中有詩”之美譽，在教授《山居秋暝》這首詩時，我要求學生抓住詩中的意象，通過聯想、想象，描繪出這首詩中的一些畫面。在賞析名句“明月松間照，清泉石上流”時，學生很容易找出四個意象:月、松、泉、石。由此可以得知，在秋天的雨后，詩人眼中的青山是空曠而靈動的，詩人的心境是悠閑、舒適、恬靜的，而此時展現在他眼前的將是一幅怎樣的畫面呢?讓學生在思考中置身于詩人所處的境界中，展開聯想和想象，用語言描繪出一幅“明月清泉”圖:畫面上除了月、松、泉、石外，還應有詩人、草地等景物。學生在這樣的情境感染下，就能很輕松地寫出一段優美文字。

創設情境，還在于幫助學生展開相關聯想，抓住事物在時空上的聯系點，把握了這個聯系點，思路就會自由跳躍于彼此之間，聯想就能暢通自然。

二、情感注入法

閱讀優秀的文學作品，總可以找到一些能夠引起情感共鳴的文字。當被文中的某一句話或某一情節所感動時，便會產生相關的聯想和想象，當這些聯想和想象與自己的現實生活相吻合時，便有一種想說兩句或寫一點東西的感覺。此時，如能用語言文字將這些相關的聯想和想象記錄在案，就是讀文學作品最直接、最純凈的情感注入。所以，情感注入法，就是將學生閱讀文學作品所產生的情感體驗直接注入文本的相關內容中，并結合這些內容將這種閱讀情感形諸文字的一種寫作訓練法。

學生在閱讀文章的過程中產生濃烈的情感體驗，寫作時就能情真意切、字字動心，就能進入一種“情不能自已”的境界。如閱讀了聞一多的《死水》之后，學生這樣寫道:“讀罷聞一多先生的《死水》，一股欽佩之情油然而生……最使我折服的，還是對那溝死水的生動描寫……使人的厭惡情緒更加深了一層，真讓人拍案叫絕……這樣描述‘死水’很難讓人忘記!”這些文字是閱讀文本后的直接體會和情感抒發，表達了讀者對聞一多先生的欽佩之情。當閱讀的情感體驗注入作品內容中，并與之結合，形諸文字，就是一篇優美的賞析文章。經常這樣訓練，可有效提高學生對文學作品的鑒賞能力和對語言文字的運用能力。

三、添加枝葉法

添加枝葉法是在原文基礎上添加自己的觀點或已有的相關知識，并延伸拓展的一種寫作訓練法。在實際的閱讀中，讀者經常因所讀內容引發聯想和想象，若能將當時當境的想象和聯想記錄下來，便是一篇好文章。有時又因讀到某一句詩或某一句話，引發讀者思考，產生某種觀點，繼而將此觀點結合文中的語言分析，便又產生了好的文段。而這些文章都是經過添加枝葉構成的，只要處處留心，便可成就一段美文。

四、聯系現實法

語文的外延是生活，豐富的素材無處不在。它在充滿名家典范的課本中，在多姿多彩的報刊中，在和諧豐富的生活中。白居易《琵琶行》中對音樂的描寫已成千古絕唱，讀著有關琵琶曲的描寫，如臨其境、如聆仙樂，頭腦中不由得構建起激越起伏的音樂節奏。我讓學生反復吟誦課文，品味真情，聯系現實寫出自己與音樂的關系或對音樂的理解。有學生這樣說:“談及音樂，不足以用華麗來修飾，它只是一灣清澈，一捧明亮，一片寧靜。音樂是單純的，單純地給人一種享受。”還有一位學生這樣寫:“無意間觸及音樂，卻帶給我莫大的慰藉。如同漆黑的夜空不可缺少星光的閃爍，繁忙的日子同樣少不了音樂的點綴。走進音樂的殿堂，你會發現快樂原來如此簡單。”閱讀文本并將自己的感受和生活實際聯系起來，可以使學生深刻地領悟事物的本質。聯系現實法是寫作遷移發散的最好形式。

上述四種作文方法，都是由課內延伸出來的。學生借助課內對文本的賞析，深入理解文章內涵，結合自己的情感體驗和生活實際，擴展原文，引申文章內容，抒寫情感。這種作文方法可以幫助學生積累語言材料，拓展作文思路，習得作文技巧。實踐證明，這是課堂內將閱讀鑒賞與寫作相結合的極有效的作文教學方法。