淺談初中作文修改教學的策略

■ 戴建英(江蘇省鎮江實驗學校魅力之城分校)

現有語文教材以主題為中心組織編寫，淡化了文體特點，使作文教學缺少“抓手”，以致每到作文課，學生常常是“橫眉冷對方格紙，俯首甘啃鉛筆頭”，教師的指導也只好“打到哪，指到哪”。

學生由于生活閱歷較淺，加之文體寫作要求不十分明確，寫作中自然難免簡單模仿乃至敷衍的情況，長此以往，寫作興趣逐漸降低。每一次作文評改，教師的認真評析換來的往往是學生的不屑一顧。也就是說，當前的一個完整的作文教學活動起始于布置題目，結束于教師的評改。沒有學生的內化、反思、改進，這樣的作文教學只能是原地踏步，看似扎實，實則難有大的提高。所以，作文教學應把重心后移，突出學生的主體性地位，變教師的評改為指導性的點撥，強化學生在教師點撥后的修改，關注學生的領悟與提高。

一、修改在作文教學中的意義

修改不僅是簡單地找出錯別字，訂正標點符號的用法，更主要的是對整篇文章的統籌思考，以主題為中心尋找最優方案，“力求用盡可能完美的形式去表現構思的成果”。修改的本質是對已完成作品的再創作，是對自己思想的再認識。一次作文，沒有經過修改的環節，就難以實現由表及里、去粗取精的升華。

修改是古今中外的作文大家在長期的創作實踐中總結出來的行之有效的方法。我們要鼓勵學生以“語不驚人死不休”“為求一字穩，耐得半窗寒”的精神作文、修改。新《課標》和《中學語文教學大綱》都十分注重培養學生修改作文的能力和習慣。因此，作文教學必須與時俱進，緊扣新《課標》中關于作文教學的具體要求，不但要重視學生的“寫”，更要重視學生的“改”;不但要重視學生作文“量”的積累，更要重視學生作文“質”的提高。

二、修改在作文教學中的實踐形式

1.教師“下水”，充當“箭靶”。在大致翻閱過學生的作文后，明確了本次作文的共性問題，我一般會寫一篇同題的“下水文”，并有意識地在這個共性問題上“犯錯”(游離主題，或用詞不當等)。在初次講評課上，我先請學生為我修改，同時以其他學生的類似問題作為研究材料，使學生在比較中發現問題、掌握規律。學生有機會幫教師修改作文，很有成就感，他們的寫作欲望也隨之被激發出來。

2.同伴互助，共同進步。寫作水平較接近的學生結成修改小組，相互“增、刪、改”同伴的作文，并寫出評語。修改結束后，雙方共同交流、探討寫作得失，如有爭論而不能解決，可以擴大討論范圍，也可以直接詢問教師意見。同齡人的意見有時更有針對性。學生們既是作者又是讀者、評改者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識;他們時刻留心語法錯誤及用詞，寫作時開始心中想到讀者。這種做法能使學生增強修改作文的興趣，這還可以培養學生的編輯、審校能力和組織、歸納總結能力。

3.自主修改，體驗成功。這是修改的主要形式。作文閱覽后，教師針對該文的主要問題適當點撥，啟發學生思考，而不是簡單地給出修改意見乃至結果。此外，修改要培養學生的主動意識和獨立意識。如果說主動意識是“我要改”，那么獨立意識就是“我會改”。學生只有在自主修改中才能學會修改、學會作文。自主修改才能促進反思，才能使寫作者真正學會修改、學會寫作。

三、修改在作文教學中的具體運用

1.主題修改，完善文章立意。文章必須有中心，中心必須正確、鮮明，最好深刻，這個道理可以說人人都懂。立意的正誤、高下，其實是寫作者思想認識正誤、高下的反映。中學生受其思想認識水平的限制，寫作中經常持其一端，以偏賅全;拋開主題，自說自話;浮于表面，不見本質。

2.材料修改，明確選材方法。中學生作文在選材上出現的問題，主要是材料的典型性不夠，材料不能很好地為主題服務，甚至有因為閱歷較少加之沒有觀察、積累的習慣，而生編硬造的情況。針對這種情況，修改指導中，我主要引導學生思考好主題和材料的關系。古人講“意猶帥也”，帥自然要統兵。主題從材料中產生，明確立意后又要圍繞主題選材，材料必須服從、服務于主題。材料不會憑空產生，因此要指導學生做生活的有心人，養成積累素材的好習慣。

3.結構修改，學會謀篇布局。材料修改，是解決作文寫什么的問題;結構修改，是解決作文怎么寫的問題。對于中學生作文來說，主要是寫作順序和詳略安排的問題。結構修改的指導，我強調學生在寫作時要有“讀者意識”，想想怎樣寫才能使讀者看得明白、更愛看。

4.常識與語言修改，精益求精，寫文質彬彬的好文章，追求個人風格的形成。學生小楊的作文中有這樣一段話:“今早，我來到陽臺上，猛然發現了霧把房屋、大樹籠罩著，原本熟悉的景物好像是神秘地消失了。雨越下越大，打在雨棚上，發出噼里啪啦的聲音。”濃霧中下雨，很明顯不符合生活常識。這和學生的生活閱歷少、觀察不仔細(很多學生尚未養成觀察生活的好習慣)有關。至于“皓月當空，繁星滿天”這類句子，無論看起來多美，更是必刪無疑的了。

語言上的修改，又如很多學生有句式雜糅、語義重復的問題。例如:“四處都洋溢著春天的小草們、花兒們的味道，好清新的味道，好自然的味道，使人沁人心脾啊!”評閱時，我在這一段文字下畫了線，并在旁邊打了一個問號。在修改稿中，我看到該生改后的句子:“到處都洋溢著春天的氣息，空氣中彌漫著小草們、花兒們的味道，好清新、好自然，真是沁人心脾啊!”這樣一改，表述就符合規范了。

我們在作文教學中一定要重視修改的指導，讓學生掌握修改的方法，養成修改的習慣，引導學生關注生活、深度思考，培養學生的觀察、積累、認知、反思能力，從而逐步掌握作文方法。修改是手段，不是目的;修改是開始，不是結束。