中學生語文閱讀能力培養初探

■ 榮希文(江蘇省無錫市河埒中學)

讀書是人類特有的神圣權利，它能使人狹窄的心靈逐漸變大，變得豐富多彩，以至變成一個心靈宇宙。的確，對于處于人生成長期的中學生來說，閱讀的作用尤為重要。然而，提高閱讀能力又是一個循序漸進的過程，需要對學生進行科學的、有序的培養。怎樣有效地提高中學生的閱讀能力呢?

一、提高閱讀興趣，遨游文學的海洋

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有感興趣了，學生才會對書籍產生樂于接觸并力求融于其中的一種積極的意識傾向。它能推動學生去尋求知識，樂于思考，開闊眼界，從而提高語文閱讀能力。葉圣陶先生曾感慨，現在學生一般不很喜歡而且不善于讀書。為什么呢?因為在以往的語文教學中，語文閱讀過多地強調品味、鑒賞，目的只重理解具體文章本身，而不在培養能力上下工夫。近年來，青少年課外閱讀量減少，閱讀品位娛樂化、淺層化。其中還有不少學生熱衷于讀網絡文學、漫畫報刊、優秀習作等。很少有人靜下心來讀完一整部名著。

語文教師要做的就是創設一種富有感染力的讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性。那怎樣調動學生閱讀的興趣呢?我覺得應“立足課內，注目課外”，采用以下一些途徑和方法:

1.每周閱讀課讓學生推薦一本自己喜歡的書介紹給其他同學，或大家講“名人讀書故事”，把搜集到的名人讀書故事輪流講給周圍的同學、朋友聽，比一比誰講得最好。

2.根據課文內容，搜集與課文內容相接近或相關的課外讀物里的人、事、物，并進行課本劇的表演，組織競賽并評獎。如長篇小說《三國演義》，有些情節戲劇性很強，人物性格鮮明，教師就可以指導讀書小組將其改編成戲劇來表演。學生要想自己的小組獲勝，就必須把相關的書讀好，這樣不僅提高了學生的閱讀興趣，而且也活躍了課堂氣氛，學生在參與活動的過程中既開闊了視野，又領略了文學的魅力，以后也會主動地走進文學的海洋中。

3.在班內提倡自己動手建立圖書角，讓學生互通有無。教室內可以安置一個小圖書角，其中的圖書可以由學生從家里帶來，再從學校圖書館借一些，教師也可以把自己的藏書帶來讓學生一飽眼福。把圖書室搬進教室，讓書籍走向學生，引領學生走進知識的海洋。

4.開展各種形式的讀書交流會。學生讀完一遍名著后會有許多的想法，這時可以開展討論會及時交流，加深對作品的理解，拓展思維空間。由學生自己主持，以小組為單位組織大家說說自己初讀時的收獲、想法乃至困惑。如讀了《水滸》后，學生對宋江的忠義各有看法，筆者就組織學生展開了辯論。在辯論中，學生們通過引述故事情節、分析人物性格，加深了對宋江這一人物形象的理解。這些鑒賞積累，可以培養學生推敲語言的習慣，文筆自然也會變得越來越流暢，同樣也增強了閱讀的能力。

5.組織學生出有關自己讀書經驗的墻報，展示讀書的物化成果。每學期初，筆者會向學生明確提出閱讀范圍與要求，規定筆記的數量與質量，要求每個小組學期末交出一份有關自己讀書經驗的墻報，展示出自己閱讀文學作品后的收獲與心得。這樣，學生的讀書活動就可以熱熱鬧鬧地展開了。學生不僅認真閱讀原著，還收集、整理與原著相關的資料，邊讀邊動筆，摘評語段，評析文章，寫閱讀體會……讀的量多了，寫的量也大大增加，學生參與的熱情就隨之增高。在合作探究的活動中，大家分享讀書的快樂，共同提高了閱讀能力。

二、指導科學讀法，養成良好的習慣

古人云:“授之以魚，不如授之以漁。”掌握了正確的方法等于成功了一半。教師只有指導學生科學的讀書方法，才能讓學生讀懂各類文章，具有較好的閱讀能力，才能使學生養成良好的讀書習慣，在閱讀實踐中收到事半功倍的效果。現在，一些學生教材不好好讀，課外書不想看，至于“舉一反三”，聯系學過的課文去理解課外讀物，更是成了空談。所以，加強學生閱讀方法的指導、養成良好的閱讀習慣，已迫在眉睫。

朱熹說:“讀書之法，莫貴于循序而致精。”教師要按照閱讀的規律，指導學生掌握科學的讀書方法，培養良好的終身習慣。

1.留心查工具書、參考書。遇到不認識的字、不理解的詞語，一定去查字典、詞典，看到不懂的內容，想方設法查參考書，決不輕易放過。

2.精讀與粗讀相結合。精讀是一種精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研和體味，并在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。對于一些精彩的語言、名人名言、名篇名段或與學生生活實際貼近的文章，都可以采取精讀的方法。而對于題材較差、內容并不重要的書，就采用粗讀，指導學生抓住主要內容，把文章迅速、粗略地看一看。這樣既可透徹理解一部分文章，又可以保證一定的閱讀量。其中，要掌握好默讀的方法，就是由視覺中心直接傳到大腦閱讀中心，這樣才能提高閱讀效率。實際上，閱讀課中的精讀課文與自讀課文就可以很好地采用這種方法。

3.思想訓練與語言文字訓練有機結合。讀書時，要把“怎樣想、怎樣說、怎樣寫”結合起來思考。要借助作者的語言去揣摩作者的思路，研究作者表達的目的和方法。養成了這個習慣，就不會離開語言環境去理解思想內容，對課文作架空的分析，也不會離開文章的宗旨去咬文嚼字，對語言作膚淺的理解。例如讀《愛的教育》《童年》等小說時，學生最易為其中曲折的故事所吸引，但不能讓學生就此止步。讓學生理清小說的情節線索，掌握故事的梗概，然后引導他們分析人物形象和小說的深層內涵，以及小說藝術上的突出特色。

4.培養學生做符號、寫評語的習慣。不動筆便不看書。每次讀書都將筆拿在手上，重點、難點、文眼、題眼、警句、佳句、新意、創見、關鍵詞、疑問處等，一一畫上符號或寫出簡要的、有見地的評語。按照這樣的方法和習慣去讀書，就一定能讀出個中滋味。例如，有位學生讀魯迅的小說《孔乙己》，他在每一處不理解的地方都做了標記，也在每一個有感悟的情節旁寫了自己的評析，小說讀完，他也最終懂得了小說的主題，體悟到魯迅先生對小人物“哀其不幸，怒其不爭”的情懷。這樣，可以大大提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。

三、培養多向思維，提高閱讀的能力

文學作品是客觀事物的反映，分析文章就是分析客觀事物，閱讀能力是認識文章所反映的客觀事物的能力。認識客觀事物有一套思維方法，反映在閱讀中就是要充分培養學生的多種思維能力，充分利用發散性思維、逆向思維及創造性的想象、聯想等思維形式，提高對作品的理解力。那么，怎樣來培養這種閱讀的多向思維呢?

1.引導學生敢于對文章進行質疑。古人云:“學成于思，思源于疑。”要求學生每讀一篇文章，就要對文章的思想意義和寫作方法提出自己的見解并加以論述，特別是鼓勵學生大膽質疑課文內容和寫作方法。筆者在教學實踐中有一條評分指標，那就是“見解精辟，質疑中肯”。心理學家認為，思維永遠是從疑惑開始的。讓學生樹立這樣的思想，用辯證的觀點多方位、多角度認真研究每一篇課文，在質疑中培養學生多向思維的能力，提高其閱讀理解能力。

2.引導學生對藝術形象進行多角度定位。由于文本的“多義性”，教師應該引導學生擺脫過去那種封閉的、一元模式下的思維方式。而使學生在理解作品時不局限于一種答案、一種思維。閱讀教學中，教師要努力啟發、精心點撥、巧妙引導學生，放手讓他們自由討論。比如在分析《三國演義》中曹操的形象時，除了要引導學生了解全書“擁劉反曹”的思想傾向，以及曹操的奸雄形象之外，更要從歷史的角度分析曹操這一人物形象，明白在歷史上他更像是一位杰出的英雄。

3.引導學生進行聯想與論證。所謂聯想，是由此事物到相關的另一事物;所謂論證，是對事物提出自己的見解，用理論和事實加以論述。如學生在讀過《從百草園到三味書屋》一文后，由三味書屋的教學情況自然會聯想到自身的學習情況。為了應考而死記硬背各種知識，采取題海戰術，這種教學方法不符合青少年的心理特點。這樣就訓練了學生的思維能力，提高了他們對作品的理解力。

提高學生的閱讀能力，是提高語文教學質量、拓寬學生視野、培養學生文學素養的必然途徑，也是新課改的要求，最終會為學生的自身發展和終身學習提供必備的知識和技能。