高效率語文課堂教學淺議

■ 靳春花 (河南省開封市第二十七中學)

曾經(jīng)在一本有關教學理論的書上看到，高效的教學必須具備三個條件:一是教師課堂時間耗費少，但教學效益高;二是學生精力耗費少但學的多，并能做到輕松、愉悅、主動地學習;三是教學效果好，學生對知識、技能掌握得牢固，應用能力強。多年來，我通過外出學習、參觀、研討、反思，一路摸索前行，對如何提高課堂學習效率，也逐漸有了自己的認識。現(xiàn)闡述如下:

一、優(yōu)化課堂教學設計

巴班斯基所著的《論教學過程最優(yōu)化》一書中說:最優(yōu)化教學，就是在教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業(yè)的時間又不超過學校健康學所規(guī)定的標準。通俗的理解就是要求教師充分利用課堂的45分鐘，向45分鐘要效率。也就是要求教師仔細揣摩，潛心研究怎樣科學安排好學生這段學習的黃金時間。在教學工作中，我和同事們經(jīng)常切磋，“因科制宜”，共同探討，進而自己形成這樣一種“優(yōu)化課堂教學設計”教學模式，即課堂六環(huán)節(jié)。

1.精彩導入。蘇霍姆林斯基說過:任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學生對課堂的興趣，確定自己課堂吸引力的老師。無論學什么、做什么，只要有了興趣，學生就會有了主動學習、主動探索的欲望。上課伊始，教師的精彩導入是引起學生閱讀興趣點的關鍵。在學習《吆喝》一課時，我曾這樣設計導入語:“我國的民俗文化，源遠流長，形式多樣，韻味無窮。不必說那透著喜氣道出吉祥的窗花剪紙，不必說那惟妙惟肖栩栩如生的泥塑糖人，單是老北京舊巷中那推車肩挑、走街串巷的小商小販的聲聲叫賣，就會讓你心馳神往。不信，咱一起去聆聽蕭乾的《吆喝》，去感受一下那原汁原味的、京腔京韻的民俗文化吧!”聽著這激情洋溢、富有文學魅力的話語，學生馬上就來了興致。

2.出示目標。使學生明確學習任務和努力方向。目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。

3.指導自學。這一環(huán)節(jié)包含兩步。第一步，教師靈活運用不同的方式檢查課前預習情況。在教學新課前，先讓學生進行預習。第二步，教師適當預設一些問題 (包括學生易忽略的重點)。因為“教師的任務主要是在學生容易忽略處給他們指出”。

4.自主學習、組內交流。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。在學生自學的同時，教師要在掌握學生座位分布特點的基礎上，廣泛巡視學生的自學情況，并特別注意觀察自學有困難的學生，以悄言細語方式，進行態(tài)度、方法、習慣和信心指導，而對自學速度快和質量高的學生要及時表揚，以示鼓勵。然后學習小組討論、互相答疑。

5.精彩展示。這是學習本課最精彩的亮點。教師可通過競賽的形式進行。學生的學習興趣明顯高漲，班級學生幾乎都能積極地投入到學習中去，他們在課堂上或侃侃而談、或靜靜思考，或淺吟低唱、或激烈爭論，或奮筆疾書、或指點評判，無不踴躍地表現(xiàn)自我、張揚個性。

6.反饋檢測。為了檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力，教師課前通過集體備課把本節(jié)課的重點知識精挑細選，提前打印成試題，讓學生在3～5分鐘內以考試形式獨立完成。教師要當天批改以便及時反饋，對于沒有很好掌握本節(jié)課所學知識的學生，教師應有針對性及時主動地予以課后輔導，目的是使每個學生的基礎知識和基本技能都要一一過關，使教學目標及時落實。

二、充分體現(xiàn)以學生為本的思想

課堂無論對教師還是學生，都是最富有生命意義的舞臺，它滋養(yǎng)生命，塑造心靈，點燃熱情，播撒希望。盡管多數(shù)教師總是說把課堂還給學生，學生是課堂教學的主體，可是實踐中，卻往往仍然只是把知識灌輸給學生。教師口若懸河地講，學生渾渾噩噩地聽;教師不停地說，學生不停地記;教師接二連三地問，學生是支支吾吾地答。這樣教與學的課堂變成了只有“教”的單邊活動，即所謂的“滿堂灌”。學生讀書時間少，思考時間少，練習消化的時間更少，缺少了課堂主題——學生的積極主動參與，其教學效果可想而知。古希臘有句格言:“學生的頭腦不是一個容器，而是一支待點燃的火把。”教師只有真正把學生當作學習的主人、課堂的主人，課堂才會活起來，學生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。當學生的思維活潑、敏捷并富有朝氣時，教學才富有實效。

《木蘭詩》作為一傳統(tǒng)篇目，一直被收入初中教材，且木蘭從軍的故事家喻戶曉。學習前，我先給學生印發(fā)預習學案，明確任務:各小組長帶領本組成員，可借助課下注釋、學習資料做好充分的預習準備，然后在課堂上根據(jù)本組的強項，在課堂上展示自己的預習成果。任務一明確，教室內到處是朗朗的讀書聲，幾分鐘后，各學習小組有的在朗誦，有的在默寫，有的在疏通文義，還有的在講故事，有排練表演節(jié)目的，有清唱豫劇《花木蘭》選段的。老師巡回在學生之間，或解疑，或指導。在老師搭建的這個舞臺上，學生的個性得以發(fā)展，得以張揚。在這個豐富多彩的形式下，學生完成了對文本的學習、理解，木蘭深明大義、孝敬父母、勇敢機智的巾幗英雄的形象也深深地銘刻在學生的內心深處。對這樣的課堂，學生怎能不“一往情深”呢?如果我們的課堂都經(jīng)過精心設計，讓所有學生在課堂上都能躍躍欲試、主動參與，學生怎能不積極投入、學習效率又怎能不提高呢?

三、課堂上巧妙的問題設計

課堂上，教師將問題巧妙的設計也能激發(fā)學生學習的主動性，同樣也能提高課堂的學習效率。我在講《關雎》一課時，為了引發(fā)學生深入分析詩歌的內容，把握主人公的情感，樹立正確的愛情觀，就設計了三個有梯度的問題:一是用想象的方法描繪這個愛情故事;二是用線條或漫畫的形式表現(xiàn)男主人公的情感經(jīng)歷;三是結合《關雎》談談在你的心目中什么樣的人是有魅力的。愛情的話題本來就是中學生敏感的話題，這三個問題的拋出激發(fā)了學生探究、思考、發(fā)言的內心沖動，經(jīng)過合作、探討，許多同學急于要展示自己的創(chuàng)造和想象，表達自己對愛情的認識。在談情感歷程的這個環(huán)節(jié)，形式多樣，情趣逗人。漫畫中的元素有雎鳩、河洲、小舟、水草、男女主人公、溫暖的家園，加上聲情并茂的表白，一段段曼妙的故事打動了大家的心。

作為知識的傳播者，特別是語文教師，還應該以積極的態(tài)度通過多種渠道不斷獲得新知識，不斷充實完善自己，提高自身的修養(yǎng)和業(yè)務能力，這樣，必將贏得學生的喜歡與敬佩。愿我們的教師在自己的課堂教學中運用自己的智慧，和學生一起開創(chuàng)出一片絢麗的天空，在愉悅、舒心的課堂氛圍中提高教學效率。

參考資料:

任長松著，魏國棟、呂達編《新課程學習方式的變革》，人民教育出版社。