淺談語文課堂中的情感教學

■ 童 云 (江蘇省鎮江實驗學校魅力之城分校)

時常聽家長說:“上了初中，我們孩子的數理化成績都不錯，可是為什么語文成績總上不去?”教師也倍感無辜:“該講的都講了，該練的也都練了，甚至還加大了輔導的力度，可學生的表現卻一屆不如一屆!”細想不難發現:教師過于追求分數，忽視了語文教學中最重要的教學目標——情感教育。實際上，在初中語文教學中實施情感教學，既可以對學生的健康成長起到促進和關注的作用，又是語文教學得以有效發展的關鍵。忽視了語文情感教育，語文課就會變成說教課——枯燥、無味、缺少生趣，甚至造成了學生的厭學心理。教師應該在總結以往教學得失的基礎上，采取有效的教學措施，消除學生對語文的冷淡情緒，培養學生對語文的感情。

一、以舊帶新，激發興趣，催化情感

教師在課堂教學中應激發學生的最佳求知欲，“沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。要激發學生的興趣，培養其學習能力，就必須在教學中抓住學生的心理。如果學生對所學的學科本身感興趣，他就會自覺地掌握這方面的知識。先前“填鴨式”的強化教學，只會使學生對語文望而生畏。如何讓學生愉快地接受語文課堂?既不能讓學生覺得初中語文簡單無味，又不能使他們感到深奧難學;同時又要讓他們體會到初中語文學習循序漸進的樂趣。所以，我在授課中采取以舊知識的復習帶動新知識的學習的方法。

例如文言文的學習，初中文言文知識點相當多，一詞多義、使動用法、意動用法、詞類活用、特殊句式。憑以往的教學經驗，學生一遇到文言文就耷拉著腦袋，恨不得躲到桌子底下。《寓言二則》是學生進入初中以來接觸的第一篇文言文，課前我先讓學生收集學過的寓言故事資料，課上互相交流。學生們侃侃而談，頓時調動了學習興趣。隨后，我讓學生自己參看注釋朗讀原文，再指名朗讀。在學生朗讀的過程中，我開始正音正字;文章朗讀完了，字詞也就解決完了。最后我讓學生互讀、齊讀，并要求他們在朗讀的過程中注意節奏停頓，做到順暢朗讀課文，課堂氣氛甚是活躍。內容雖然不多，但穩定了七年級學生學習文言文的心態，調動了他們的積極性，讓他們品嘗到了成功、受到了鼓舞。

在學習文言文的過程中，最困難的莫過于語法了，其中的詞類活用，總讓學生不知所措。于是，剛接觸詞類活用時，我先帶著學生復習了現代漢語的語法知識，然后引導學生把它運用到文言文的學習中，通過語法來確定詞類活用的情況。在此基礎上讓學生明白:在文言文某些特殊的語言環境中，名詞放在動詞的前面，對動作行為起著直接的修辭限制作用，充當了謂語動詞的狀語。

對剛上初中的學生來說，語文學習的難度驟然加深容易造成他們的不適應，導致失去學習的興趣。教師如果在課堂上能以舊帶新，低起點過渡，逐漸拔高，無疑對學生有著積極的意義，能使他們在自信愉快的情感支配下，主動內化教師的要求。學生感受到了成功的快感，自然會產生更大的內驅力，愿意上語文課，喜歡上語文課。愛學，便學得好;學得好，便能喚起他們對語文的感情，為以后語文的教與學打下良好的基礎。

二、立足課堂，營造氛圍，激發情感

語文課是極富創造性、藝術性的，它體現在教師操作的每個環節。對剛上初中的學生，在課堂上設置多個興奮點來刺激他們的注意、激活他們的思維是至關重要的。在實踐中，我尤其在新課導入和設置疑問兩個方面下了氣力，力求從引入情感和啟迪思維等方面來激發起學生的學習興趣，從而提高學習語文的興趣。

良好的開端是成功的一半。精彩而又恰當的新課導入，可以積極調動學生的情緒，把學生吸引到與課堂教學的相關內容中來。因此，最恰當、最精彩的導入必須扣動學生的心扉，使他們或悄然動容、或神思飛躍、或躍躍欲試、或期待盼望……讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，以最短的時間、最大的熱情進入“共振”的境界，提高學習效率。

用導語來叩擊學生的心扉，激發學生的情感，奠定課堂的情感基調，引導他們進入課文情境后，在教學課文的過程中，設置疑問、啟迪思維尤為重要。“學起于思，思源于疑”，語文教師要巧妙設疑，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望和學習熱情。在教授《我的老師》一文時，我抓住“愛”這一情感線索清晰、語言鮮明準確的特點，安排了三個環節:感知情感、領悟情感、品味情感。學生初步感受人物形象、感知情感，知道蔡老師是個溫柔、慈祥、公平、愛學生的老師之后，讓學生深入地領悟師生之愛，以一個問題引領全文、品味感情，如“哪件事給你印象最深，從哪些詞句看出老師與學生之間情感深厚?”學生似乎與文章產生了共鳴，都積極地進行討論。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，挖掘課本中蘊含的情感因素，渲染課堂氣氛，啟發學生積極思維，引導學生在特定的情景中品味、理解文章主題——學生愛老師，老師愛學生。整節課學生都很投入，被文中的師生之情深深感染。通過設置好的問題，激發學生思維，引導他們深入理解文章內涵，領悟作者的情感，在潛移默化中提高學習的能力。

三、挖掘文本，力求創新，升華情感

創新能力的培養是語文教學的核心，只有將創新能力的培養貫穿于語文教學的始終，語文教學才算是成功的。而創造性思維是培養學生創新精神和創新能力的主要方法。

為培養學生的創造性思維，要經常開展系統訓練，引導他們運用已有知識去探求新知識、解決新問題，激勵他們敢想、敢疑、敢問，發揮創新的潛能。因此，在課堂教學中，我注重創造新的教學思維，大膽創設新教法，讓學生以新的角度去感知教材、以新的觀念去解讀內容、以新的方式去挖掘文本，讓學生動腦、動口、動手，舉一反三、觸類旁通，以實現知識與技能的遷移與創新。

在以“生動地描寫人物”為主題的作文教學中，我一改以往枯燥的滿堂灌的教學模式，進行大膽的創新，將觀看電影與寫作相融合。由于學生剛剛學過《偉人細胞》這篇課文，借著他們對課文內容的癡迷，著重通過觀看《男生賈里》的電影片段，共同探討拓展寫作空間。由于課上充分調動了學生的寫作積極性，課堂不再死氣沉沉，不同層次學生的學習熱情都很高漲。

教授《趙普》一文時，根據教學目標和教材內容，首先引導學生針對預習情況質疑問難，學生結合自身學習情況，從字音、詞句意提出疑難;課中，鼓勵學生對趙普的形象重點深思質疑，很多學生知道結合具體事件分析人物形象，其中有一名學生提出:“既然是塑造趙普形象，為什么在寫趙普形象時要寫他‘多忌刻’，這豈不是損害了趙普的崇高形象?”頓時很多學生產生共鳴，都積極地討論起來。許多學生憑借已掌握的知識和學習方法，很快就商討解決了這一問題。在此基礎上，教師只需稍加概括這種寫法叫“欲揚先抑”，并提醒學生在寫作中加以運用，達到一波三折的效果即可。正當學生情緒高昂時，教師再對上述問題進行引申:“假如把趙普放在當今社會中，它能適應社會的發展嗎?”很多學生都認為本文是為了塑造趙普的高大形象，都認為能，并充分闡述了自己的理由。我認真聆聽，表示贊成。正當學生們洋洋得意時，我故弄玄虛，給學生講了一個職員頂撞上司被炒魷魚的故事。沒等我講完，不少學生就已經提出了反對意見，認為趙普不能適應現在社會，并且拓展到對“半部《論語》治天下”這種說法的質疑，有理有據。事物的正確答案不止一個，要從不同角度去思考、去探究，從求異思維中培養創造性思維，達到創造性地解決問題的目的。課尾，我讓學生對文中“奏薦人才”的內容展開想象和聯想，模擬現場情景。在理解了人物形象的基礎上，學生們很是投入，不時傳來陣陣喝彩聲。豐富的想象，培養了學生的發散思維，也提高了學生的創新能力。

可見，根據學生情況，挖掘文本、力求創新，充分發揮學生學習的主動性，這既培養了學生的創造性思維，提高了他們學習語文的興趣，又升華了他們學習語文的熱情，為他們的寫作開拓了思路、奠定了基礎。