幽默:語文課堂的良藥

■ 陳臘梅 (安徽省蕪湖市南陵縣許鎮鎮中心小學)

一、幽默是激發學生求知的興奮劑

語文課堂教學中，幽默的語言就像一支興奮劑，能激發學生的好奇心、求知欲。正如美國一位心理學家所說:“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術。學會幽默，你便擁有了受大家歡迎的第一大資本!”

教學《獨坐敬亭山》時，在學生理解了前兩行詩句的意思后，我發問了:“同學們，鳥兒飛走了，云兒也飄遠了，李白還一個人傻乎乎地留在山上干嘛?”學生一陣大笑后，馬上就反駁我:“李白是大詩仙，怎么可能傻呢?他是被敬亭山的美景吸引住了，舍不得走。”“這樣寫還襯出詩人的孤單、寂寞。才不是傻呢?”“……”“哦，原來李白不傻，你們也不傻，傻的是我呀!”一句幽默的問話，讓學生在不知不覺間解決了詩中難點。

有時，教師可以根據教學內容有目的地使用幽默語言去調動學生參與課堂學習的積極性。如在教學《頤和園》一課時，我開始充當導游，帶領學生學完“長廊”這一自然段的寫作方法后，故意“啊喲”一聲，學生們都睜大眼睛看著我，我帶著痛苦的表情說:“各位游客，真對不起。陳導不小心扭傷了腳，不能帶領你們參觀頤和園的其他美景了，誰能幫我繼續帶領游客參觀后面的景點呢?放心，小費我一定會給的。”全班哄堂大笑后，學生們自覺主動地完成了后面的學習任務。這節課，既讓學生在愉快中學到了知識，進入樂學的境界，又讓他們感受到了助人為樂的幸福。

二、幽默是調節課堂氣氛的潤滑劑

一堂課能否成功就看課堂上的氛圍，課堂氣氛是影響教學效果的一種非理性的因素，也是構成課堂教學情境的重要組成部分。而良好的幽默的教學語言恰好能有效地活躍課堂氣氛，打破課堂教學中的一潭死水。

許多學生都怕修改病句，拿到病句不究病因亂改一氣。多次批評教育都無疾而終，只好想了一招:“同學們，長大后想做醫生嗎?”“想!”“那你們想想，如果你要醫治的病人得了闌尾炎，你卻將他的腎給切除了，會怎樣?”有人邊笑邊說:“不但沒治好，反而要命了唄。”我也忍不住笑了:“你說得真好。一個好醫生會先診斷出病因后再動手術，才不會要命。而一個好學生遇到病句時，也要先分析病在哪里再修改，才不會丟分。就讓我們以后先思考后修改，好嗎?”此后，修改病句的難題在班上消失了。

幽默的語文教學語言能制造出輕松愉快的氣氛，使“教”與“學”都變得那么輕松而有效。有時只有在活躍的課堂氣氛中，學生才會感到輕松、親切，而幽默的語言能打動學生的心靈，活躍氣氛，使學生感受到親切。

一次，我去一所偏遠小學講授《坐井觀天》一課時遲到了一分鐘。我沒有直接進入教學環節，而是說:“同學們，對不起，老師來晚了，為了表達我的歉意，老師送你們一件禮物。”我趕緊出示青蛙和小鳥的圖片:“你們能原諒可愛的青蛙、小鳥和我這個不是故意遲到的老師嗎?”學生們被我逗笑了，連說“愿意”。于是，就著青蛙和小鳥的圖片，帶領學生順利進入這節課的教學。當這節課快結束時，學生理解了“坐井觀天”的意思后，我又說:“同學們，老師再次向你們道歉，因為我就是那只井底之蛙，知識有限，沒將你們學校的位置搞清楚，以致耽誤了你們的寶貴時間。從今天起，我一定要努力學習，開闊自己的視野。希望你們和我一起努力。”學生哈哈大笑，一節課就在這種妙趣橫生、幽默風趣中圓滿完成。

三、幽默是開啟學生心智的催化劑

語文教學語言的幽默是提高課堂教學效果的有效方法之一，用得好可以起到積極作用，會使學生頓悟，從而印象深刻，甚至永遠不忘。

有一次，我讓學生們抄寫“狼藉”一詞，許多學生喜歡將“狼藉”寫成“狼籍”。訂正時，我這樣說:“同學們，可憐的灰太狼又要挨他老婆的平底鍋啦!”學生不解:“為什么?”“都是因為你們啊!請看兩個字的形旁，一個是‘草’，一個是‘竹’，紅太郎說灰太狼不帶她去睡軟乎乎的草窩，而去睡硬邦邦的竹板，將自己的小腰睡疼了。”

語文教師要想在課堂上貼近孩子，關心他們，以求春風化雨、悅納學生，他的課堂上就不能缺少幽默。教師幽默的話語可以消除學生的尷尬，緩解緊張的課堂氛圍，促使學生在疲倦時打起精神。例如，我校每天下午第一節課前都有15分鐘的“經典導讀”，春夏之交，學生們總是昏昏欲睡、無精打采。我走進教室，沒有批評他們，而是說:“春眠不覺曉，個個都趴到。經典誦讀聲，就像蚊子哼。”語調抑揚頓挫，帶著幽默風趣的情味，學生哈哈大笑，朦朧睡意頓失，精力又集中了，課堂上又恢復了以往那種激情。我想，這種幽默，是一名教師應努力練就的本領，它會使學生喜歡你和你的課堂。

一個優秀的語文教師，懂得用幽默、風趣、詼諧、機智的教學風格去感染學生、引領學生。他把幽默這劑良藥帶進課堂，也就把快樂帶進了課堂。用幽默這劑良藥給學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，無疑會激發學習興趣、提高學習效果。擁有幽默這劑良藥的教師，學生怎會不喜歡?這樣的課堂，學生怎能不喜歡?