教活語文課的點滴思考

■ 宋天月 (江蘇省灌南縣實驗中學)

著名特級教師錢夢龍早就告誡同行“一定要把學生教活”，語言學家呂叔湘也撰文《關鍵在于一個“活”字》，指出“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。《語文課程標準》指出:“語文課程應該是開放而有活力的。”筆者以為，開放而有活力的語文課，應該飛揚著激情、燃燒著思想、閃爍著智慧、充滿著朝氣。在語文學習中，學生要登堂入室、敞開心扉、暢所欲言。提自己心中疑惑，言自己獨特想法，悟人生哲理情趣，抒心靈率真情感。那么怎樣教活語文課，使之達到此境界呢?

一、改變觀念，轉換角色，讓學生真正活動起來

新課程理念是:師生共學，教學相長，改變教師唱主角的局面，讓學生唱主角，變講堂為學堂，把課堂還給學生。筆者在教學中，注意先讓學生進行自讀、鉆研、交流看法，然后教師加以點撥。學生剛開始覺得無從下手，幾節課之后逐漸適應，而且積極性越來越高，思維十分活躍，一節課能提出許多問題，涉及字、詞、句、標題、內容、結構、主題、表達方式、作者觀點等多個方面。有些問題淺顯，學生提出之后互相之間合作就能解決;有的問題有深度，很有探究價值，教師適時引導啟發學生研討，學生在探討中非常興奮、各抒己見，這樣既活躍了課堂氣氛，又激活了學生思維，更有利于培養學生自覺自主學習的習慣和大膽探討的精神。

教學中，我把大部分時間讓給學生自己讀書，讓學生在朗讀中培養語感、在默讀中思考、在自由討論中放飛思想、在回答問題中鍛煉口才，讓學生自己學習，教師只是適時點撥、激疑導趣。這樣，學生既獲得了在學習中發現問題的成功感，又能體會到與同學合作、探討解決問題過程中的樂趣。實踐證明，這種方法深受學生歡迎。

二、不斷學習，豐富自己，使教師自身靈活起來

要把語文課教活，不落俗套，語文教師自身要有豐富的知識和較高的文學素養。無論從學生角度，還是從教師自身來看，語文教師都要不斷地學習，以更新知識、適應時代。本人認為，作為語文教師要廣泛涉獵文學書籍，如唐詩宋詞、古今中外名著。特別是閱讀與節選課文有關的原著，以豐富語文教學。還要多閱讀語文教學理論書籍，特別是近期報刊上關于語文教改的文章，了解語文教學的最新信息。同時還要學習現代信息技術，掌握現代教學手段。此外，語文教師還要認真閱讀教材，創造性地使用教材，改變依教參畫瓢的教法。如閱讀《西游記》之后，在執教《美猴王》一文時，筆者旁征博引，結合小說的有關內容分析美猴王的形象，既使學生對美猴王有了深刻的了解，又豐富了學生的視野。跟那些緊扣教材、照本宣科地分析美猴王來歷的課堂教學相比，不是靈活多了嗎?

三、善借教材，精心設計，使教學內容活起來

葉老先生認為:語文教科書是學生獲取語文知識、訓練語文能力，養成運用語文的良好習慣的一種“憑借”。如何借用教材豐富課堂呢?

1.巧設新課導語激發情趣。上課伊始，教師采取幽默、輕松的導語，引導學生進入學習情景。如用意蘊深刻的民間趣話，用富有哲理或富有詩意的導語，或用抑揚頓挫的詩歌朗誦起句，或用課件配合音樂渲染氣氛等，抓住學生的心理激發興趣。導語要新穎、簡練、精彩。如講授《長城》專題時，我先為學生放映萬里長城的畫面，再配上解說詞，學生邊聽邊看，興趣極濃。

2.開展語文活動激活課堂。語文教學最具實踐性，課內課外，聽說讀寫，從各個方面都可以使學生活動起來。筆者在教學中經常開展各種形式的語文活動，在活躍課堂的同時激勵了學生。如課前三分鐘演講、名句欣賞、故事會、辯論會、學當記者、學做主持人、詩歌朗誦等，很受學生歡迎。實踐證明:這些活動激發了活力，挖掘了潛力，培養了能力。教師在活動中指導，學生在活動中學練，師生互動、學生互動，全方位激活了課堂，使課堂充滿生機和活力。

3.把生活材料引入課堂。處處留心皆語文，老舍不正是在與勞苦人民的交往中不斷積累，最終寫成名作《駱駝祥子》的嗎?我們應啟發學生樹立“交往就是學習”的觀點，自覺將自己與人交往的過程轉化為學習語文的過程，學會從現實生活中尋找材料，并將之引入課堂，給課堂注入鮮活的內容。如教授《幼時記趣》一文時，先讓學生課余時間走進自然、觀察自然，然后把課余所得帶進課堂進行交流。學完課文后，再讓學生結合自己的觀察練習寫作。這樣，把教材與生活聯系起來，把課內與課外結合起來，既理解了課文，還寫出了具有真實感受的文章，收到了事半功倍的效果。

一堂成功的語文課猶如一曲優美和諧的動人樂章，給人以美的享受。對教者而言，教態自然瀟灑，板書美觀巧妙，語言幽默詼諧，內容韻味無窮是美;對學生而言，閱讀可感受美、領略美，論辯可賞析美、想象美，作文可體驗美、創造美。教師要努力使雙邊活動配合默契，引人入勝，主旋律扣人心弦，曲終余興未盡。讓學生在語文課堂這個既狹小又廣闊的王國里自由馳騁，充分施展自己的聰明才智，去發現、去創造。這就是“活”的課堂。