放飛個性的翅膀——淺談高效的語文課堂

■ 張春香(江蘇省海門市天補鎮初級中學)

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣，我們的學生也是如此。他們在各個方面都存在一定的差異。而現實中教師們往往“一視同仁”地要求他們，期望他們能夠達到同等的目標，其結果常常是無盡的失望與無奈，同時也使學生身心俱疲。無疑，那不是語文教育的初衷和追求目標。那么，語文教學該如何關注學生的個性差異，避開盲點引導學生，使課堂真正達到高效呢?我就自己的拙見淺談以下幾點:

一、前提:建立和諧平等的師生關系

現實生活中，我們常常見到這樣的課堂:教師侃侃而談，學生正襟危坐，課堂上面只允許一種聲音的存在，完全失去了應有的活力與創造力。物理學家愛因斯坦說過:“學校憑借恐嚇壓力和權威來管理學生是一件極壞的事，它破壞了學生深摯的感情及真誠和自信。”因此，作為教師，我們必須充分發揚民主精神，公平公正地對待每一個學生，尊重學生的個性，努力構建一種新型的、和諧融洽的師生關系。課堂上使用平等商量的教學語言、親切和藹的教學態度，不再是凌駕于學生之上的形象;課前課后主動聽取學生的意見和建議，和學生建立起朋友般和諧親密的關系。只有這樣，學生才會敢想、敢說，我們的語文課堂才會真正地活躍生動起來。

二、保障:營造寬松自由的教學氛圍

著名教育家懷海特先生說過:“教育的過程像生活的過程一樣，必須致力于指導激發，而不是強加一種預定的沒有意義的模式。”我個人的教學經歷也讓我深知強行填鴨式和威嚴教育方式的無奈，以及孩子們所承受的壓力和煎熬。過去的失敗教訓讓我深切明白，教師應該而且必須努力營造自由、和諧、寬松的課堂教學氛圍，讓學生在積極主動快樂的基礎上進行學習活動。這就要求教師尊重學生的個性差異，從欣賞鼓勵的角度出發，肯定學生，贊賞學生，從而使學生更加自信主動地參與到課堂活動中來。

我們班的小胖，由于學習習慣懶散，成績一直不理想，可喜的是他沒有感到自卑，相反，課堂上常常會聽見他簡單而有些幼稚的發言。汲取先前的教訓，現在的我已深知保護一個學生自尊和自信心的重要性，我輕聲阻止其他學生的哄笑聲，適當地對其進行鼓勵和點撥。果然，小胖真的越來越自信，回答問題的技巧也越來越成熟了。同時，要想營造寬松自由的教學氛圍，還需在教學方法的選擇、教學手段的運用及教學程序的設計等多方面下工夫，不拘一格地組織教學。如教《晏子使楚》一文時，我先讓學生在預習的基礎上介紹人物，以便吸引他們的注意力，再讓他們以小組合作的形式疏通文義，然后探討文中人物的個性品質;為使人物形象更加深入人心，還可進行分角色表演，評選表演形象逼真者;最后暢談感想，交流學習心得。教學環節緊湊又脫離了枯燥乏味的單一字詞句解析，學生的熱情一下被調動起來，課堂氛圍濃烈了許多，效果也就可想而知了。

三、關鍵:激發積極主動的參與熱情

著名教育學家羅素曾這樣說:“被動接受的習慣對一個人的未來生活是一種災難。”語文課堂上，教師應善于運用多種教學策略激發學生的求知欲、參與欲，變被動為主動，從而激發學生的學習積極性。這一點，我有很深的感觸。我們班級的孩子們一向沉默，尤其初二開學以來，課堂氛圍沉悶，給人以窒息感。這樣的情況別說激發師生靈感，連正常的教學都無法順利進行。重壓下的我開始反思，并及時與班委會成員進行了溝通。原來孩子們都有種“怕麻煩”的心理，自己會了就是了，何必出這風頭呢?且課堂缺少激勵措施，孩子們沒有動力。找到源頭后，我馬上開始思考對策，與班級任課老師商量解決方案并迅速落實。我們先在課堂教學內容的展現方式上進行了改進，如在新課導入時加入新元素(多媒體展示詩歌、音頻、視頻片段)，課堂反饋形式革新(接龍、比賽、互相問答等)，給他們以新鮮感。課堂反饋更付諸一套全面的激勵措施，回答問題個人加分，小組合作加分，分高者得優。一段時間后，課堂漸漸熱鬧起來了，學生本能的競爭意識被充分調動起來，連懶散的孩子也被裹挾前進。在激烈的交鋒中靈感忽現，課堂效果明顯提高。

四、源頭:鼓勵獨特個性的回答機制

高效課堂不強求統一的刻板模式，召喚個性化的教學，因此也離不開個性化的評價。過去的課堂評價過于單一刻板，總是“答得好”“嗯，答得真不錯”“再接再厲”，學生耳生老繭，難以激起學生的成就感，不利于學生的個性發展，因此，必須改革傳統的評價標準，使之更加科學合理。如結合課堂學習情況(學習的自主性、積極性、學習態度、努力程度、作業完成情況等)，或結合學生的語文實踐活動，比較近幾次的考試成績，進行綜合分析，客觀評價。可以這樣說:“回答得鏗鏘有力，比原來進步多了!”“你很積極，很活躍，越來越自信了!”還應結合學生的個性來評價，譬如清高型的孩子在鼓勵的基礎上更需激將:“還有更難一點的問題，你敢挑戰么?”內向一點的孩子則以鼓勵表揚為主:“真棒，你勇敢地跨出了這一步，以后就沒有什么可以難倒你了哦!”回答欠缺的則以點撥鼓勵為主:“回答得不錯，如果能從作者的情感方面回答得再全面些就更好了。”只有這樣的評價，才是真正意義上的個性化評價，它既體現了教育的人性化，又是對學生的激勵與督促，讓其在學習和展示中更加完善自我。

當然，高效課堂是學校和教師一直追求和堅持的長遠目標，現實中不可能一蹴而就，我們不會為已取得的一點點小成績沾沾自喜，從而止步不前。在今后的教育事業中，我們將不懈努力、積極反思、深刻總結，向著更高、更遠的目標奮進。

參考資料:

1．〔美國〕小威廉姆E．多爾著，王紅宇譯《后現代課程觀》，教育科學出版社。

2．湯本生《語文課堂教學中關注學生個性差異方略》，《現代語文》(教學研究版)2006年第5期。