建設《醫學影像學》精品課程，提高教學質量

季 芳 葉 征

中南大學湘雅三醫院影像醫學教研室，湖南長沙 410013

建設《醫學影像學》精品課程，提高教學質量

季 芳 葉 征

中南大學湘雅三醫院影像醫學教研室，湖南長沙 410013

結合精品課程建設，探討高等學校教學改革，提高醫學影像學教學質量。

醫學影像學；精品課程；教學

隨著醫學影像學專業在全世界范圍內突飛猛進的發展，成像系統與遠程會診密切結合，影像診斷已經成為臨床醫生不可或缺的左膀右臂和診斷慧眼，對醫學影像學教學質量也提出了更高的要求。如何把握醫學影像學發展趨勢、拓展醫學影像學教學范疇、使其更好地適應臨床、科研和教學需要，成為當前醫學影像學學科建設亟待解決的問題[1]。

1 加強師資隊伍的建設

師資隊伍的建設是保證醫學影像學教學質量的關鍵。一方面加強教學隊伍的梯隊性建設，建立健全完善的教師評估系統。組建起以擁有豐富教學經驗的高級職稱教師為第一梯度，以青中年教師為第二梯隊，確立“教學新秀—骨干教師—學科帶頭人—名師”一個序列的骨干教師培養目標，嘗試探索新的教師培養途徑，形成梯度培養格局。另一方面創造良好的教師再教育環境，組織教學人員培訓，將師資培養的重點放在培養青年教師上，建立青年教師培養一對一目標責任制。鼓勵青中年教師積極參與學科建設，積極交流教學經驗，以提高教學質量。

2 促進課程改革，提高教學質量

2.1 樹立精品課程意識

精品課程建設要體現現代化教育思想，符合教學規律。以精品課程建設為契機，科學、規范地設計并形成有自我特色的教學目標、教學內容、教學方法及教學手段、教學評價系統，實現資源共享、推動學科教學改革的發展，提高教學質量。

2.2 加強課程資源建設

精品課程建設是適應學科自身發展需要，是教學科學化的要求，同時也是社會經濟發展的要求，其核心是課程體系建設和教學內容改革。課程體系建設圍繞以能力培養為主線，遵循教育教學的基本規律，運用現代教育理念，堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則，在廣泛調研、充分評估、充分實踐的基礎上，探索制定適合的課程體系。教學大綱是學科教學的“基本法”，在醫學影像學教學過程中，首先應遵循教學大綱的要求，準確把握教學重點及難點，適度引進本學科的新技術、新方法和研究進展，力求具有典型性，體現新穎性；其次加強教材的立體化建設，鼓勵編寫、出版教材，積極進行網上多媒體及課件的研制。以專業的優質核心課程建設為重點，帶動其他課程建設，建設共享資源庫，提高專業整體建設水平。

3 改革教學手段與教學方法

醫學影像學主要的教學難題是內容多，學時緊。要在有限的學時內完成教學任務，保證教材的系統性和完整性必須改革教學方法，將單純的“教師講、學生聽”的注入式教學轉變為“學為主，教為導”的方法，教會學生自己學習、自己發現、自己創造，使學生真正成為學習的主人。因材施教，根據不同的教學內容，進行靈活、多樣的教學方法激發學生學習的主動性和積極性:①PBL教學：以問題為中心展開教學，如講解某一疾病的X線征象時，提出有關形成該征象的機理或病理等問題，培養學生對問題的思考能力。②啟發式教學：啟發式教學是提高教學質量必不可少的重要一步，講完基本病變后，及時給學生布置常見疾病影像學表現的預讀任務，并提出閱讀思考題，激發其探求真知的潛能。③CBL教學：以具體病例加深學生對理論知識的理解和記憶，增強對相關疾病的感性認識。同時做到“四個一”：每一個知識點均有圖像資料說明、每一個病種均有影像病例對照、每一個征象均有影像表現可見、每一次課后均有閱片訓練鞏固。④堅持理論與實踐相結合，在見習課的基礎上，結合臨床及具體情況，開展了與專業知識相關的各種形式的課堂討論、課外輔導及小講課，組織多次實踐操作觀摩等以提高學生的學習興趣。在臨床實習帶教方面，完善疑難病例討論制度及小講課制度，并帶領學生走出課堂。⑤自學法：對影像學檢查價值不大的疾病，讓學生有針對性地自學。⑥進行考核、考試方法的改革。⑦建立了教學質量監控體系。堅持以“學生為主體、教師為主導”的原則，對授課教師進行公正評價，即學生評教、同行評教。

4 探索醫學影像學與生物醫學工程相結合的發展模式

醫學影像學本身具有濃烈的理工醫結合的色彩，完整的醫學影像學包括了影像診斷學、影像技術學及介入放射學、醫學影像工程學四個分支，影像學診斷已從過去單一的形態成像診斷發展為集代謝成像、形態成像和功能成像并用的綜合診斷。然而，在我國醫學影像學專業培養過程中，醫學生并未經過嚴格的、系統的理工素質訓練。現代醫學影像學對教師和學生均提出了較高的要求，要求學生不僅具有寬厚的知識結構，較強的醫學影像學分析思維能力，較強的計算機應用能力及動手實踐能力，勇于創新，才能從較高層次把握醫學影像學的發展[2]。

5 展望

鑒于以上實際中存在的問題，我們將給予重視，關注本學科的發展動向，不斷探索、完善教學方法，完善精品課程建設，提高教學質量，實現優質課程的可持續發展。

[1]李敏，湯樂民.提高醫學影像學教學質量的途徑探索[J].南通大學學報(教育科版)，2009，25(3)：86-88.

[2]湯樂民，丁斐.醫學研究生“生物圖像處理與分析”課堂教學方法初探[J].南通大學學報(教育科學版),2008(4):79-81.

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