康復(fù)專業(yè)生理學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式①

鄭學(xué)芝，金秀東，張緒東，劉桂蓮，孫衛(wèi)，念紅，關(guān)艷中，李麗，徐秋玲，郭冉

康復(fù)專業(yè)生理學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式①

鄭學(xué)芝，金秀東，張緒東，劉桂蓮，孫衛(wèi)，念紅，關(guān)艷中，李麗，徐秋玲，郭冉

本文介紹了網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程、特點(diǎn)及應(yīng)用效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了生理學(xué)理論教學(xué)改革，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力。

康復(fù)；生理學(xué)；研究性學(xué)習(xí)模式；教學(xué)

[本文著錄格式]鄭學(xué)芝，金秀東，張緒東，等.康復(fù)專業(yè)生理學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐,2012, 18(9):896-897.

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門主干課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁性學(xué)科。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段都發(fā)生了深刻的變化，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式也成為廣大教育工作者研究的熱點(diǎn)[1]。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是單純地去理解前人的知識(shí)，而是在教師指導(dǎo)下參與知識(shí)的探究和驗(yàn)證過程。學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立或合作開展研究，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力[2]。本教研室在2010級(jí)康復(fù)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中研究并應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。

1 生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式是以我院校園網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)構(gòu)建的，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間方面的局限性，使教育不僅僅局限于教室及教師的滔滔不絕，而是以學(xué)生熟知并喜愛的網(wǎng)絡(luò)方式延伸到學(xué)生可能到達(dá)的任何空間。

1.1 平臺(tái)建設(shè) 網(wǎng)絡(luò)為師生提供了大量研究、探索和實(shí)踐的資源，校園網(wǎng)的生理學(xué)教學(xué)資源與數(shù)據(jù)庫是開展網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。資源建設(shè)包括不同層次的國家規(guī)劃統(tǒng)編教材建設(shè)、參考書及學(xué)習(xí)指導(dǎo)建設(shè)，多媒體課件建設(shè)、電子教案建設(shè)、試題庫建設(shè)、課題中心建設(shè)，圖表素材庫建設(shè)、前沿知識(shí)庫建設(shè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)站鏈接等。教研室老師分工協(xié)作，以小組為單位負(fù)責(zé)不同資源庫的建設(shè)、完善與更新。資源庫配有科學(xué)、規(guī)范的中英文索引標(biāo)識(shí)，具有方便快捷的導(dǎo)航和檢索功能，可以從章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)等多個(gè)角度快速查詢和準(zhǔn)確利用。

1.2 實(shí)施過程 在網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是以“專題”或“課題”為載體，讓學(xué)習(xí)者以主動(dòng)地探究方式獲取知識(shí)，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分為發(fā)現(xiàn)問題，確定和設(shè)計(jì)課題，實(shí)踐研究階段，交流、討論、完善，評(píng)價(jià)與總結(jié)等階段。

1.2.1 發(fā)現(xiàn)問題階段 問題的發(fā)現(xiàn)和提出是研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生要先研讀教材，教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生不同層次有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

1.2.2 確定和設(shè)計(jì)課題階段 學(xué)生自由地組成研究小組，圍繞發(fā)現(xiàn)的問題明確研究方向，確定課題名稱，設(shè)計(jì)研究方案。教師與課題組成員一起就研究方案的科學(xué)性、可行性展開論證，幫助學(xué)生調(diào)整研究方案。

1.2.3 實(shí)踐研究階段 在確立研究課題后，學(xué)生可以利用圖書館、研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源、調(diào)查問卷、座談會(huì)等進(jìn)行資料收集。在收集了足夠的資料和數(shù)據(jù)后，還需要對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，篩選出有價(jià)值的具有說服力的資料，完成研究課題。同時(shí)教師要隨時(shí)跟蹤和了解研究的進(jìn)展情況，當(dāng)研究方向出現(xiàn)偏離和進(jìn)入誤區(qū)時(shí)要及時(shí)地加以矯正。

1.2.4 交流、討論、完善階段 在這一階段，指導(dǎo)教師作為研究性學(xué)習(xí)方向的把控者，和課題組成員一起對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行交流討論，去偽存真，進(jìn)行系統(tǒng)歸納、總結(jié)和完善，得出正確結(jié)論。教師指導(dǎo)學(xué)生把研究過程和結(jié)論形成書面報(bào)告或撰寫成論文，也可以開展多種形式的活動(dòng)讓學(xué)生匯報(bào)自己的研究成果，交流經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

1.2.5 評(píng)價(jià)與總結(jié)階段 研究課題完成之后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)，指出研究過程中學(xué)生的成功和不足之處，指出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的不正確或不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中改正和避免，提高學(xué)習(xí)效率，真正達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。在評(píng)價(jià)總結(jié)過程中，教師要注意學(xué)生能力的個(gè)體差異性，注意評(píng)價(jià)的用詞及方式方法，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.1 不受時(shí)間和空間限制 在學(xué)習(xí)時(shí)間上，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活習(xí)慣、作息規(guī)律在課堂教學(xué)以外的任何時(shí)間里進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)的空間上，只要條件允許，學(xué)生可以在他所在的任何地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，使時(shí)間和空間利用達(dá)到優(yōu)化。

2.2 知識(shí)的綜合性 醫(yī)學(xué)生要想成長為一名合格的醫(yī)生需要具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。醫(yī)學(xué)生理學(xué)與很多學(xué)科具有交叉性，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)是相對(duì)片面的，缺少融合性和整合性。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式使學(xué)生可以利用既有的醫(yī)學(xué)知識(shí)，帶著問題有目的地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)、整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，真正做到學(xué)以致用，解決問題，提高自學(xué)能力。

2.3 學(xué)習(xí)方法的多樣性 在網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式下，教師有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，激發(fā)學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)習(xí)形式包括網(wǎng)上瀏覽、翻閱紙版資料、請(qǐng)教老師、與學(xué)生交流討論、專題講座、社會(huì)實(shí)踐等。對(duì)同一研究課題，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人愛好與經(jīng)驗(yàn)，選擇不同研究方法，從不同角度進(jìn)行驗(yàn)證，充分施展自己的特長和才能，使自己得到充分的鍛煉，個(gè)性得到充分的發(fā)揮。

2.4 學(xué)習(xí)過程的探究性 網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生單純地記憶知識(shí)，而是讓學(xué)生帶著疑問驗(yàn)證知識(shí)獲取的過程，體會(huì)知識(shí)獲取的成就感。在學(xué)習(xí)過程中，研究方案由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，教師起監(jiān)督和指導(dǎo)作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維，防止研究偏離原有的目標(biāo)和本意，走入誤區(qū)。

2.5 學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐性 網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)模式，特色就在于學(xué)生親自參與研究實(shí)踐獲得知識(shí)的過程。在整個(gè)研究過程中，學(xué)生不僅是質(zhì)疑者，還是策劃者、操作者，他們通過自己的親身實(shí)踐，學(xué)會(huì)了解決問題的科學(xué)思維方法。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式成功實(shí)現(xiàn)教師的角色由“授人以魚”向“授人以漁”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力大大提高。

3 應(yīng)用效果分析

課程結(jié)束后，對(duì)2010級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生(采用網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式)和2010級(jí)臨床專業(yè)學(xué)生(采用傳統(tǒng)教學(xué)模式)用同一套試卷進(jìn)行考試，并進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括是否增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，是否改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，是否加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，是否提高提高了學(xué)生的自學(xué)能力等。對(duì)兩組學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果和期末的結(jié)業(yè)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，表明網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，自學(xué)能力提高，基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，而且能有機(jī)地把相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來，綜合思維能力得到提高。

4 展望

校園網(wǎng)環(huán)境下生理學(xué)研究性學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，而且可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的改變，建立新型的師生關(guān)系；同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，有效促進(jìn)生理學(xué)理論教學(xué)改革，提高生理學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量。

[1]鄭學(xué)芝,李麗,徐秋玲,等.歸納性圖表素材庫在康復(fù)醫(yī)學(xué)教育中的運(yùn)用[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐,2008,14(9):899-900.

[2]趙以濤.面向大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2009,26(5):97-99.

Web Research Learning of Physiology in Rehabilitation Specialty

ZHENG Xue-zhi,JIN Xiu-dong,ZHANG Xu-dong,etal.Department ofPhysiology,Mudanjiang MedicalUniversity,Mudanjiang 157011,Heilongjiang,China

This paper introduced the implementing process,characteristics and effects of the web research learning of physiology.Research learning based onWeb promoted reform of physiology teaching,enhanced ability of self-study,integration and innovative of students.

rehabilitation;physiology;Web research learningmodel;teaching

R49-4

C

1006-9771(2012)09-0896-02

2012-03-06)

書訊

牡丹江醫(yī)學(xué)院2009教育科研項(xiàng)目(2009035)。

黑龍江省牡丹江醫(yī)學(xué)院生理教研室，黑龍江牡丹江市157011。作者簡介：鄭學(xué)芝(1974-)，女，黑龍江密山市人，碩士，副教授，主要研究方向：醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究。

10.3969/j.issn.1006-9771.2012.09.036

喬志恒、范維銘主編《物理治療學(xué)全書》，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版。本書以我國老一輩物理治療學(xué)專家為主要力量編撰，是國內(nèi)目前內(nèi)容全面，影響較大的大型權(quán)威專業(yè)參考書。全書約228萬字，定價(jià)152元/冊(cè)。我刊編輯部有售，郵購另附郵資20元/冊(cè)。