物理師范生教學基本功培養中存在的問題及其對策

王佳 馮杰

(上海師范大學數理學院 上海 200234)

1 前言

教學基本功是教師教學能力的綜合體現;培養教學基本功是促進教師專業成長，提升教師綜合素質的根本途徑[1～3].筆者通過調研上海市具有代表性的部分中學一線教師及觀摩實習生教學，指出物理師范生在物理教學基本功方面存在的問題，并提出改善物理教學基本功的建議和對策.調研物理師范生的教學基本功現狀且給予科學評價，對于提高中學物理教師隊伍專業素質，推動中學物理教學深入改革，從而提高中學物理教學質量，具有重要的意義.

教學基本功是教師從事學科教學必備的、相對穩定的、綜合性的教學技能和修養，貫穿于整個教學過程，是實現課堂教學目標、提高課堂教學效果的重要保證.教學基本功的內容不僅包括操作性的技能，還包括與技能相關的實踐知識和實踐智慧[4].

隨著基礎教育改革的不斷深入，教學基本功的內涵也在不斷更新.新課改理念下物理教師的教學基本功包含備課(物理新教材分析、六備)、課堂教學技能、實驗(探究實驗、演示實驗等)、現代信息技術的運用、物理學素養、教學科研與反思、課程開發與實施、組織管理與合作交往、創新、關注學生心理等方面[5～7].

2 調研內容

調研主題：物理師范生在教學基本功方面的培養情況.

調研方式：座談、訪談和觀摩教學.

座談和訪談對象：上海市部分中學的20名一線物理教師.其中校長1名、副校長1名、教導主任5名、學科帶頭人(骨干教師)5名、一線普通教師8名.

觀摩和研習對象：正在上海部分中學進行教育實習的某師范大學物理學師范專業的學生.

從教育調查角度來看，本次調研活動的教師群體、學生群體和學校分布的涵蓋面較廣，具有一定的代表性.

3 調研結果分析

座談和訪談的多數物理教師認為，目前物理師范生在備課、實驗、信息技術應用等方面存在一些問題.觀摩物理師范生的教育實習，筆者發現在校物理師范生主要是物理學素養和課堂教學技能上的問題.比較突出的問題分析如下.

3.1 備課方面存在的問題

(1)對課程標準不熟悉

多數師范生對物理課程標準不了解，對課標沒有深入學習和研究.其一，對課標中的物理內容所對應的學習水平層次(A,B,C,D)混淆不清等;其二，不能領會物理新課程的改革理念，如對新課程倡導物理學習的自主性、探究性、合作性的理念領悟不深刻，認為自主學習即自己學習，合作學習即小組討論，探究學習即在活動中學習.

(2)教材分析問題

其次是高等數學知識掌握不牢固.數學是研究物理學的工具，物理學內容廣泛涉及到高等數學知識，若數學基礎不扎實，則可能對物理知識理解不深刻.例如，在“勻速圓周運動”教學中，講到勻速圓周運動線速度的方向時，師范生只是正確指出切線方向，但未能講清理由.筆者問其能否解釋為何是切線方向，則有些茫然.隨后在帶教指導教師的點撥下，得出正確結論為該方向的確定是利用極限求得的，圓弧在極限下便是直線，即得出切線方向.因而物理師范生要提高運用高等數學知識解決物理問題的能力.

(3)對知識間的聯系與銜接把握不佳

調研發現，部分物理師范生由于未領會新課改的理念，過多地關注知識傳授，未注重知識間的內在聯系和銜接，致使課堂枯燥乏味，學生理解困難.例如，在利用隔離法求解力學問題時，師范生只關注如何用隔離法進行受力分析，卻忽略了隔離法與受力分析的聯系，沒有解釋為何要用隔離法，不利于學生的知識構建.因而在弄清隔離法適用題型之前，不能舉一反三.

(4)教案不規范

調研中發現，多數師范生僅參考網上的教案，沒有經過自我消化、自我構建形成個人的風格，沒有形成自己的教學思路、變成自己的“教學產品”，因而未產生好的教學效果.

(5)忽略學生主體地位

調研發現，師范生對學情不甚了解，易忽略學生的主體地位.例如在“力的合成”一節的教學中，某位師范生課前用色彩鮮艷的紙張制作模擬實物——高跟鞋和弓.課堂中邊演示邊講解什么是力的合成.但是，運用高跟鞋實例時出現了科學性錯誤，即鞋尖與鞋跟兩個力的相加為它們的合力.從而造成學生誤解，以為合力是分力的簡單相加.正確的應該是作用效果相同.而在運用弓實例時，則把簡單問題復雜化.弓的構造本身較復雜，部件間力的關系難以被學生所理解.再如，一些師范生在講授“磁感應強度”時，在內容導入時一筆帶過引入“磁單極”，學生對此并不了解，給學生帶來誤導.可見,其在備課時沒有考慮到學生的接受能力與感受，忽略了學生的主體地位.

3.2 課堂教學技能方面存在的問題

(1)導入環節

沒有掌握導入環節的功能和作用.有些師范生在此環節占用時間過多.如通過講述物理學史上較長的故事與傳說導入新課,通過演示實驗導入新課，但對物理現象的講述過多.有些直接進入正題，突然把學生喊起來回答問題，突兀且造成課堂氣氛緊張.

(2)板書、板畫基本功差

不能把握板書、板畫技能的功能和作用.其一是師范生缺乏基本的書法技能；其二是板書字體不端正、潦草；其三是板書布局不美觀、不科學，重點不突出，條理不清楚，與課堂的講解脫節.主要原因在于目前更多的是用計算機取代手寫，書寫能力有所退化.教師板書能力在教學中至關重要，師范生平日須多練字，多練板書，多畫物理簡圖.

(3)物理教學語言技能薄弱

師范生物理教學語言技能較薄弱.一方面從教學語言技能構成要素角度來評價，物理師范生在音量上，性格內向的女生音量較輕；在語調變化上，出現語調平淡，課堂死板、無生機，物理知識本身深奧難懂，若語調不親切、變化不自然，則抓不住學生的注意力；在節奏感上，教學時沒有注入豐富情感，課堂缺乏動感與活力；在語速上，出現短時間內講完全部內容等情況.另一方面從物理教學語言技能的特點上來評價，第一，語言使用隨意，不科學，不能清楚描述知識間的聯系；第二，語言不夠直觀、簡明，不能較好地使用直觀形象的物理事實解釋物理概念和規律，語言較啰嗦；第三，語言條理性、邏輯性不強，語意不清，跳躍而反復，學生理解困難，原因可能是對教材知識點理解不透徹，背景知識不豐富.

調研中，多數教師認為，較強的語言表達能力對課堂教學效果起著至關重要的作用.師范生可以通過講課、演講比賽訓練和鍛煉語言表達能力.

3.3 實驗方面存在的問題

(1)實驗操作不熟練

多數師范生表現出實驗操作不熟練.大學期間缺少對中學實驗操作的訓練，導致在教學時出現不能正確、熟練使用各類量具、儀器儀表，不能在較短的時間內排除實驗故障等情況.師范生應熟練完成各項物理實驗，對實驗進行深入研究與改進，嘗試自制教具改善實驗演示效果，如將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗等.

(2)對DIS實驗的認識模糊

較多師范生沒有弄清傳統物理實驗與DIS實驗的關系.DIS是穿插在某些物理實驗中的，但不能取代傳統的物理實驗.DIS只是對某些實驗器材做了更改，例如，將電壓表改為電壓表傳感器，即只是引入了新的數據采集而已，實驗本質沒有變化.另外要注意，傳統的實驗方法不能割舍，因為有些實驗無需使用DIS.如對于熱脹冷縮、溫度的測量，傳統方法反而更好，因其更直觀，更能了解物理本質.DIS處理掉很多細節，學生看不到過程，無法了解本質.DIS最大的益處是使傳統實驗不能測量的物理數據變為可行.

(3)實習期間實驗教學機會少

實習期間，師范生物理實驗教學的機會極少.這樣就導致了實驗儀器的調試、操作不熟練；實驗分析能力薄弱、實驗步驟照搬照抄；實驗教學的組織力不從心，缺少創新.

3.4 現代信息技術運用上存在問題

師范生對多媒體的使用比較生疏，大學資源有限，學生運用多媒體實踐的機會比較少.多數學生對PowerPoint等課件制作軟件的掌握程度較好，但調研發現，絕大部分缺乏自我特色與風格.另外，有一部分師范生過分追求課件的“新”，課堂演變成課件的展示，從而忽略了教師的指導作用.

采用Flash，VB編程制作物理演示過程是物理知識的形象展示，但師范生對這類制作方法的掌握和運用能力較差.

3.5 缺乏物理專業素養與敬業精神

(1)缺乏物理專業素養

物理專業素養包括與中學物理教育直接有關的物理知識、初等數學知識、與中學物理教育有關的教育學、心理學和學科教學論知識，以及物理學的歷史、現狀、未來等[8].

多數師范生認為教育學和心理學的理論知識比較枯燥，對理論的理解不深刻.對中學生心理狀況不了解，不能按照學生的認知規律來教學，致使教學中不能把握學生的主體地位，不能學以致用.例如，復習課的展現方式一，只是把所有知識書寫一遍，沒有研究學生如何學以及學生的記憶規律等；展現方式二，有些板書精美花俏，但忽略很多物理知識要素，對課堂時間掌握不佳.可見，師范生忽略了學生的心理、思維發展規律.另外，師范生對物理教研教改動態、科技發展等關注太少，課外知識不豐富.

(2)缺乏敬業、刻苦鉆研精神

調研中多數教師認為，當前師范生缺乏刻苦鉆研、嚴謹治學和奉獻的精神、危機意識及教學的積極性.部分師范生認為教學并不是其工作、生活的全部；這與傳統教師的觀念截然不同.例如,在師范生面前放四本參考書，出于省事多數只選擇看一本.但是，看四本與看一本的效果截然不同，看四本可以總結分析，濃縮精華.

4 提高物理教學基本功的建議和策略

4.1 樹立高尚的教育信念

教師首先要熱愛每一個學生.師生關系是否融洽直接導致教學效果的好壞.師范生能夠被學生喜歡就是成功的.

其次是對教學工作充滿熱情.具有堅持學習的精神，不斷反思、改進教學狀態，不放過每個教學細節，認真對待每節課，充分考慮學生的接受能力與感受.把教學融入到自己的生命中，用獨特的眼光讀透教材，提高教學設計能力，提升對現代教育教學理論的認識，并落實于實踐中.讓自己成為有思想、有個性的教師.

再者要具備良好的心理素質.教師良好的心理素質包括穩定的情緒和頑強的意志、執著的追求和進取精神、寬廣的胸懷等.

4.2 觀摩優秀教師的課堂錄像

高校可以組織師范生觀看授課大賽視頻及特級教師授課錄像，為學生創造更多見習的機會.要安排更長的實習時間.鼓勵師范生相互學習觀摩，互相探討、鉆研文本和教法.在學習研究中鍛煉教學基本功，從而提升專業能力.高校教師可以從實際教育教學工作中選擇一些典型的、具有啟發性和創新性的案例，供師范生觀看、分析、討論.師范生可領悟其中的教學原理與方法，學習成功經驗.

4.3 加強自身的解題能力競賽輔導能力及帶課能力

首先物理師范生應在大學期間多做中學物理習題，掌握各種解題技巧，鉆研歷年中、高考物理題.其次應深入研究中學物理競賽題，培養競賽輔導能力;這不僅有利于完善物理學科體系，還有利于促進師資培養與相互學習，形成良性競爭.再者，培養能夠勝任雙語、拓展性、科技活動(如頭腦奧林匹克、未來工程師、機器人等)等課程的能力.如今中學科技類課程備受青睞，師范生應根據中學發展趨勢，完善自我.

4.4 加強教師基本功訓練

筆者認為高校師范專業必須更多地關注教學基本功方面的培養.建議高校增強課堂教學技能、教材教法等課程的實用性，強化教育實習課程的管理.

可通過以下方式加強教師基本功訓練.

(1)微格教學.師范生應學習課標，研讀教材，琢磨出自己的教案，真正理解每堂課的精髓.筆者建議師范生在微格教學中可開展授課比賽，并進行互評；觀摩成功案例等.

(2)教育實習.從實習學校角度，為實習生提供更多的機會.首先，要改變對實習生的態度，熱情對待.其次，安排優秀的教師指導實習生，幫助實習生快速適應教師角色.再次，給予實習生更多的上課機會，使基本功于實踐中得到鍛煉和改善.從高校角度，實習環節建議采用小組形式進行，營造商討氛圍，不能“單槍匹馬”，以防因獨自尋找實習單位而缺乏有效指導.讓實習生擔任班主任的工作，鼓勵實習生做教育調查工作.

5 結語

由于目前各師范院校的生源不同，一方面導致學習階段的物理學學科專業的理論素養未能達到培養目標；另一方面更為重要的是實踐環節對教師基本功的訓練力度不夠，使師范生基本功現狀參差不齊.因此，就師范生教學基本功培養存在問題而言，師范生須歷經艱苦的磨練與努力，才能形成一定課堂教學風格、具備扎實的基本功，成為具有較佳氣質與潛質的物理教師.

參考文獻

1 馮杰.物理新課程實踐中的教師角色.廣州：廣東科技出版社，2005

2 范欽珊,鄧宗白,蔡新.提高課程教學質量要從教學基本功抓起.中國大學教學,2009(1)

3 全貞花,樊洪明,李炎峰.試論高校教師的教學基本功.武漢：武漢理工大學出版社,2010

4 徐玉珍.從基礎教育課程改革需要重新思考教師的基本功.課程·教材·教壇，2004(2)

5 徐玉珍.新課程 新教師 新教學基本功.新課程研究(教育研究與實驗),2004(2)

6 嚴一稂.高師學生物理教學基本功訓練實踐與探究.黑龍江科技信息,2011(2)

7 封昌權,許安輝.中小學教師教學基本功在信息化教育環境下的延伸.中國電化教育,2004(6)

8 http://www.sxjky.com/gzwl/ShowArticle.asp?ArticleID=6722