學生寫作中存在的問題及對策

張燚

【關鍵詞】 語文;寫作;練筆

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

22—0083—01

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。在學生的寫作過程中，存在以下幾個問題：

（1）缺乏對生活的觀察、思考、表現與評價。家庭——學校兩點一線的學習使學生的心靈疏于對周圍耳熟能詳的人與物的仔細觀察，更是常常抱怨“無聊死了”，更談不上對生活的深入思索，表現和評價也就無從說起了。

（2）作文中充斥著假話、空話和套話。多年的應試教育，使得老師和學生已經熟悉了那一套流程，已經形成固定思路、固定模式、固定話語的思維定式。這不僅制約了老師教法的創新，還束縛了學生創新思維的發展。

（3）閱讀量不夠，思想蒼白無力。現代社會的水泥森林，使人們的心越來越浮躁，閱讀行為也逐漸向“快餐”靠近，“雞湯”“奶酪”及圖多文少的漫畫書深受大眾喜愛，這無形中也影響了學生的閱讀傾向。

（4）忽視自我修改和相互修改。學生對自己炮制的“大作”極度自信，似乎就是不刊之論。自己不忍心動刀，就更不允許別人下手，不僅不利于發現自身的問題，反而更易隱藏問題，造成一葉障目。

針對以上問題，我從初二第二學期開始，對學生進行了為期一年半的寫作強化訓練，方式為每日練筆，即小作文一周五篇，每篇不得少于300字，題目自擬，體裁自選，內容自定。這樣做的好處是：

（1）有利于促進學生的主動性、獨立性和獨特性。學生在一年半的寫作實踐中，漸漸由“要我寫”向“我要寫”轉變。前者多基于外在強制，而后者多由于內在需要。毫無疑問，“我要寫”更能調動學生的學習興趣，從而體現學生的主動性。獨立性更多地表現為“我能寫”，而傳統寫作模式恰恰忽略、壓制了學生的這一要求。每個學生都有獨特的個性，老師要為學生個性的發展創造空間，而每日練筆及時為學生提供了一個無限廣闊的舞臺，使他們能恣情揮灑。

（2）有利于發現問題，解決問題。通過發現問題進行學習，通過學習又生成問題，二者相輔相成，互相促進。

（3）有利于擴大學生的閱讀量，挖掘思維的深度，拓寬廣度，養成觀察、思索人生和社會的良好習慣。中學階段是人生觀和價值觀形成的重要時期，如果能很好地引導學生，必然會事半功倍。除了老師在課堂上的循循善誘以外，經典文學名著中博大精深的思想以及或幽默風趣或清新自然或犀利深刻的語言，無一不在與學生的心靈發生碰撞，閃出智慧的火花。當學生有了一定的積累之后，自然而然地就會深刻思考周圍的一切。

（4）有利于鑄煉學生的語言，規范標點符號的使用。唐弢曾建議“作家要鑄煉語言”，其實，學生在平常的每日練筆中更需要嚴格要求自己。高爾基說：“語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術。”雖然不要求學生“兩句三年得，一吟雙淚流”，但“煉字”是必須的。最能表情達意的詞往往只有一個，就像“春風又綠江南岸”中“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字。學生如何遣詞造句是一個細水長流的慢功夫，師生在平時應共同努力，務必使學生盡快找到表達內心的最佳途徑。針對學生作文中存在的一逗到底，一句到底，濫用感嘆號和省略號的情形，應當及時予以糾正。

（5）有利于學生的自我修改和互相修改。人往往有這樣的心理體驗，一篇文章擱置一天、一周、半個月之后再看，總能發現各種各樣的問題。所以，修改也是學生提高寫作能力的方法之一。這要求學生靜下心來，反復誦讀，不放過任何蛛絲馬跡。互相修改時首先要有互相學習的心態，其次應該做到知無不言，言無不盡，促進雙方共同提高。

（6）有利于搭建師生和諧共處的橋梁。把學生看成怎樣的人，對學生采取什么態度，一直是教育中的重要問題。學生是學習和發展的主體，新課程的最高宗旨和核心理念便是“一切為了每一位學生的發展”。學生是發展的人，是獨特的人，是獨立的人，這就要求老師在確立自己的職業角色時，向學生心靈的培育者和學生的朋友傾斜。閱讀每日練筆時，抱著一顆平等、公正的心;寫評語時，多一些尊重、理解和贊賞，多一些幫助和引導，少一些指摘，更不能隨意謾罵。當彼此互相信任以后，成功營造出和諧、真誠的心理氛圍，教學相長必然能實現。

編輯：劉於誠