國外職教教師“準入難”

國外職教教師“準入難”

國外對職業教育師資隊伍建設十分重視，其師資培養由大學、技術教育學院、師范學院或專門的職教教師培訓學院承擔，培養申請人員必須符合一定專業水平和實踐經驗。

實行嚴格的職教教師資格制度

德國對教師的選聘十分嚴格，規定各種類型的教師都必須是大學本科畢業，經過2年教育學、心理學等專業培訓和教育實習，并經國家考試合格才能取得教師資格證書。如果要在初級或中級職業學校從事專業課或實踐課教學，除了需要取得上述一般教師資格外，還要分別具有2年的專業實習或5年的對口工作經驗。

澳大利亞的專任職業教育師資，除必須具有豐富的專業知識外，還必須具有從事跨學科的教學能力、特殊教育能力、環境教育能力、運用現代教育信息能力和編寫教學計劃、講授理論課和指導學生實踐的能力；具有專業文憑與職業教師四級資格證書；有3至5年行業工作經歷。兼職教師必須有3年以上專業工作經驗，具備專業技術資格與現場生產操作能力。被選聘的專業技術人員在從教的同時要接受大學教育學院為期1至2年的師范教育，最終獲得教師職業資格。

在日本，要想成為一名職業學校的教師，要經過嚴格的考驗。首先，要獲得職業教育許可證，具備從教的資格。其次，要經過嚴格的考試。日本職業教育師資集理論課的講授與實際操作為一體，他們一般具有技術專業（即機械、電工、家電維修等）和教育專業雙學士學位，有的專業要具備碩士學位才有任職資格。日本對教師除了在學歷與資格上有要求外，還強調其實踐、生產、建設、管理和服務于第一線的工作經歷和經驗。

注重引進有豐富實踐經驗的企業技術人員

德國高職院校兼職教師的比例約為60%，部分學院達80%。維爾茲堡市DAG技術教育中心共有32名職員，其中26名教師，6名管理人員，而聘用的兼職教師達到100名。美國社區學院普遍聘請社區內外有實際工作經驗的各類專業技術人員為兼職教師，兼職教師一般占教師總數的60%。英國的職教師資中兼職教師的比例在2007年占63%。日本職業院校的兼職教師比例一直保持在60%左右。

為了彌補職業教育師資的不足，澳大利亞獲取職業教育師資的一個重要途徑是從有豐富實踐經驗的專業技術人員中按標準大量選聘、培養兼職職業教育師資。日本除了通過開放型的模式培養教師外，也積極吸收社會優秀技術人員，充實職業教育教師隊伍。

運用競爭機制調動教師工作積極性

澳大利亞職業教育的師資管理工作是在州教育培訓部副部長直接領導下，分別由州教育培訓部和TAFE學院的人力資源部負責的，師資管理具有以下特點。

教師采取聘任制。對職業教育新教師的招聘一般采取發布招聘廣告、個人申請、面試和錄用等幾個步驟。教師招聘廣告一般在當地的報紙上發布，面向社會公開招聘。

注重對教師的教學工作評估。定期對教師的教育教學工作進行評估，并提出報告，以此作為獎懲的依據。對教育教學工作優秀者予以晉升工資的獎勵，對于欠佳者不予晉升工資并提出正式批評，對不合格者予以除名。評估內容主要包括評價教師所教學科的知識水平、鉆研精神和教學效果，評價教師的視野、進取精神和對學生能力發展的重視程度，評價教師的工作能力、教學技巧和對學校政策理解貫徹的情況等。

實行科學的師資管理制度。雖然澳大利亞職業教育的師資隊伍以兼職教師占多數，給師資管理帶來了一定的難度，但澳大利亞在師資管理中制定了相關的政策和制度來加強管理。如采取特殊的工資制度，職工定編定員工作與年度經費掛鉤，制定教師崗位職責并嚴格執行，明確規定教師的招聘和辭退的標準等。

（據《現代教育報》）

（責任編輯 周 ?。?/p>