基于就業能力的獨立學院旅游管理專業學生能力培養研究

林妙花，雷 競，蘭石財

（福建農林大學 東方學院，福建 福州 350017）

一 引言

隨著市場經濟體制不斷完善、高等教育規模不斷擴大、就業制度改革進程不斷推進，大學生面臨著越來越激烈的就業競爭形勢。為確保大學生充分就業，提高就業質量，高校必須高度重視學生就業能力的培養。作為新興的高等教育模式，獨立學院是我國高等教育由精英教育向大眾教育轉型的產物，獨立學院只有突出自己的特色，以人才市場需求為導向，培養出符合社會需要、綜合素質高、就業能力強的人才，不斷提高自身辦學質量，才能實現自身健康持續的發展。這里基于就業能力理論，探討獨立學院旅游管理專業學生能力結構構成要素，并提出優化獨立學院管理專業學生能力相關對策與建議，以期為提高獨立學院旅游管理專業學生就業能力提供參考。

二 就業能力概述

（一）就業能力概念

就業能力的研究起源于歐美國家。1909年，Beveridge首先提出了 “就業能力”這一概念，之后，就業能力的內涵隨著社會的發展不斷演變和深化。到20世紀90年代，學者們從管理學、心理學、人力資源管理、教育學等學科領域研究就業能力，眾多相關的經驗性研究也逐漸深入進行，就業能力成為研究的熱點問題之一。目前，雖然 “就業能力”已經較為普遍地使用于各個研究領域，但就業能力的概念依然沒有統一的界定。美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力是在勞動力市場通過充分的就業機會，實現潛能的自信[1]。國際勞工組織將就業能力定義為：可以加強個人通過利用可得到的教育和培訓機會，以獲得和保持體面勞動，在企業內部或在各種職務間晉升，以及應對技術與勞動力市場條件變化的和可隨身攜帶的能力及資格[2]。外國學者、研究機構等雖然對就業能力的定義不盡相同，但大多數研究者都贊同這樣的觀點，即就業能力是一種與職業相關的綜合能力，包括態度、個性等可變化的核心技能群。

我國關于 “就業能力”的研究是在市場經濟條件下，高校教育規模不斷擴大出現大學生就業難現象后才開始有人關注這個問題。國內較早研究就業能力的學者鄭曉明認為，就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領[3]。之后我國其他學者對就業能力及其結構的研究逐漸增多。大多數文章認為，就高等教育角度而言，就業能力指大學生通過在校期間的學習和實踐，在畢業時具有獲取工作、維持工作與晉升職務的能力，是大學生個人擁有的且對用人單位有吸引力的知識、技能和態度的組合。

（二）就業能力結構

由于對就業能力具有不同理解，因此，關于就業能力結構或內容以及大學生應當具備什么樣的就業能力，國內外學者同樣也沒有達成共識。美國培訓與開發協會 （ASTD）、麥爾·伏吉特 （Fugate）、奈特和約克 （Knight&Yorke）、麥奎德和林賽（Mcquaid&Lindsay）、普爾和斯韋爾 （Pool&Sewell）以及我國學者鄭曉明、謝志遠、汪懌、張麗華、張云仙、閆大偉、郭志文、宋國學等人對這一問題也都提出了自己的見解與看法。

從我國當前經濟社會發展階段與高等教育、社會文化觀念的實際情況出發，就業能力結構由基礎性能力、專業性能力、個性化能力三個部分組成。其中，基礎性能力指大學生就業和發展所必須具備的基礎性技能，包括人際交往能力、應聘能力、適應能力、思考能力等。專業性能力指大學生經過在校期間的學習和鍛煉所具備的本專業領域的知識、素養與技能，包括專業知識能力、實踐動手能力、崗位所需的特殊技能等。個性化能力指大學生個人所具備的且被用人單位認可與看重的具有發展潛力和差異性特點的個性品質總和，包括創新性、創業性等。基礎性能力是大學生實現就業的必備條件；專業性能力是大學生獨立工作的前提與基礎；個性化能力是大學生生存發展的關鍵所在。

三 基于就業能力的獨立學院旅游管理專業學生能力結構

獨立學院是高等教育大眾化和教育投資多元化背景下應運而生的新生事物，特指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校[4]。作為新興的高等教育模式，獨立學院是我國高等教育由精英教育向大眾教育轉型的產物[5]，起源于1993-1995年產生的一些高等院校內部以民辦機制運行的二級學院，1999年高等院校大規模擴招，開始形成規模，2003年教育部正式將 “國有民辦二級學院”正名為 “獨立學院”并進行了規范[6]。由于獨立學院辦學歷史較短，受師資力量、資金投入等方面的約束，加之專業設置、學科布局等結構性的矛盾，致使獨立學院大多參考、借鑒甚至是照搬公辦高校的辦學經驗、辦學理念、培養目標和培養模式，造成了其人才培養針對性不強，學生的實踐和創新能力不足，畢業生的就業能力與用人單位要求相差甚遠的狀況。如何提升獨立學院本科畢業生的就業能力，不僅關系到此類院校正在進行的人才培養模式探索的成敗，更關系到這類院校的生存與發展。

（一）基于就業能力的獨立學院旅游管理專業培養目標定位

作為獨立學院開設的諸多專業之一的旅游管理專業在人才培養方面也面臨著學生就業能力不足、畢業生與市場需求之間存在著嚴重錯位的現象，主要表現在旅游管理專業學生缺乏行業和崗位所需要的知識，在實用技能方面缺乏必需的實踐操作能力，基本處于 “動手能力不如?？粕?，理論能力不如研究生”的尷尬狀況，遠不能滿足企業的需要。為有效地解決這一問題，首先獨立學院應明確旅游管理專業的人才培養目標，并在此基礎上，通過各種方式促使學生具備相應的能力，從而為提高其就業能力打下堅實基礎。

綜合當前旅游業發展對人才的需求、高等教育對人才培養的要求、獨立學院自身的優勢及旅游管理專業的特性等因素，我們認為，獨立學院旅游管理專業人才培養目標定位應為培養專業基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、就業能力佳的 “應用就業型”高級旅游管理專門人才。

（二）基于就業能力的獨立學院旅游管理專業學生能力結構

為實現獨立學院旅游管理專業人才培養目標，使其培養的人才適銷對路，充分地滿足旅游人才市場的需求，獨立學院在培養旅游管理專業人才時應十分注重學生能力的培養與提升，不斷提高學生的就業能力，對學生的基礎性能力、專業性能力、個性化能力三個方面加大培養力度，以確保教育質量水平的不斷提升。基于就業能力理論以及獨立學院旅游管理專業人才培養目標，獨立學院旅游管理專業學生能力結構分析，見如下表：

表1 獨立學院旅游管理專業學生能力結構分析

四 基于就業能力的獨立學院旅游管理專業學生能力優化途徑

獨立學院旅游管理專業學生就業能力與旅游人才市場需求之間的若干差距和錯位，直接影響到旅游管理專業學生順利就業及其發展。因此，獨立學院旅游管理專業在人才培養時應以就業市場的人才需求為導向，樹立以學生能力為本位的人才質量觀，培養出適合市場需求、基礎扎實、專業能力強的應用就業型高級專門人才，在滿足人才市場需求的同時使獨立學院旅游管理專業辦學質量得到極大提高，以促進自身健康持續發展。

（一）樹立以就業能力培養為核心的教育理念

就業能力是大學生實現理想與自我價值的階梯，直接影響著的大學生的就業質量。提升大學生的就業能力，促使大學畢業生成功就業，體現了當前社會求才、個人成才、高校育才等多方面的結合，對高校、大學生本人和社會都具有深遠的現實意義。作為獨立學院，在人才培養方面應更新傳統教育理念，樹立起以培養學生就業能力為核心的教育理念，將學生就業能力的培養貫穿于人才培養的全過程，把基礎性能力、專業性能力、個性化能力作為學生基本素質的內在要求，并在人才培養目標、培養模式、培養方案中切實貫徹落實，從而確保所培養的人才具有良好的就業能力，在激烈的人才市場競爭中拔得頭籌，取得競爭優勢。

（二）以社會需求為導向，構建科學的課程體系

科學合理的課程體系是高校實施素質教育的重要內容，是提高學生專業性能力的有效保證。旅游管理專業是一個應用型、實踐性極強的專業，其課程體系是直接對應于行業需求、專業知識、能力培養、綜合素質的關鍵因素。只有具備扎實的、符合行業崗位需求與學生能力需求的課程體系，旅游管理專業人才培養質量才有保障，學生才能具備優良的就業能力結構。因此，旅游管理專業的課程設置應以社會需求為導向，圍繞培養 “應用就業型”旅游管理高級專門人才的總體目標，按照 “優化基礎、強化能力、提高素質、全面發展、注重創新”的改革理念，綜合學科與專業知識體系要求，開設出既凸顯專業特色又滿足學生能力培養的系列課程；同時，根據旅游市場需求的變化適時地對旅游管理專業課程體系進行優化改革，從而保證旅游管理專業人才培養質量，不斷優化學生的能力結構，提高就業能力。

（三）強化學生專業性能力，優化實踐教學體系

專業性能力是旅游管理專業學生就業能力中最基本的能力，是學生獨立工作的前提與基礎，高校應將學生專業性能力培養放在十分重要的位置上，建立和完善旅游管理專業學生專業性能力的培養。基于旅游業的行業特點、旅游人才需求特征以及旅游管理專業學科特性等因素的影響，獨立學院旅游管理專業教育既要注重學生的理論知識與管理才能的培養，又必須特別重視學科的實踐性與應用性，著力于學生應用能力的培養，強化學生的實踐能力，由此才能培養出就業能力強、適合人才市場需求的人才。因此，結合獨立學院自身辦學優勢，確立旅游管理專業學生實踐能力培養的內容，優化旅游管理專業實踐教學體系，一方面增開旨在增強專業性特別是實踐能力的課程，并加大在這方面的師資、設備、實訓室等的投入；另一方面強化實踐性體驗學習模式，鼓勵和規范社會實踐與見習活動，將課程綜合實習、社會實踐、社會調查等納入旅游管理專業實踐教學體系之中，增強學生工作經歷的積累，在實踐中或在模擬工作環境中提升學生的各種能力，從而縮短人才培養與社會需求之間的距離，提高獨立學院旅游管理專業學生專業性能力，尤其是實踐操作能力。

（四）構建校企合作機制，創造良好的培養平臺

綜合探索旅游業發展動態、服務區域和地方經濟、旅游企業實踐教學設施條件等因素，構建獨立學院旅游管理專業校企合作平臺，有利于提高獨立學院旅游管理專業學生的就業能力，尤其是專業性能力。通過產學合作，強化校外實踐教學基地建設是提高旅游管理專業學生實踐能力、培養應用型專門人才的必備條件。通過校企合作平臺，學生可以深入企業，與旅游企業建立廣泛的聯系，獲得行業發展狀況的相關知識，提高自身實踐能力、創新能力、管理能力等方面素質，有效提高自身的就業能力與素質，以真正成為符合市場需求的應用型旅游管理高級專門人才；同時，學?？梢酝ㄟ^與旅游企業的溝通、交流，了解他們對旅游管理人才的理解和要求，以提高學生能力為導向，適時地調整課程體系，完善教學平臺，更好地實現專業技能、專業理論應用能力和綜合實踐能力的訓練，以確保學生能力的不斷提升。

（五）優化學生個性化能力，激發大學文化氛圍

良好的大學文化氛圍是提升獨立學院旅游管理專業學生個性化能力的有效保證。獨立學院旅游管理專業可以通過積極開展第二課堂活動，營造優良的校園文化氛圍，為學生個性化能力的發展創造良好的條件。如積極鼓勵旅游管理專業學生參與大學生創新計劃、挑戰杯競賽，參與教師科研課題研究及行業調研；鼓勵旅游管理專業學生參與開放性、創新性實踐活動，積極培養學生的創新能力、學習能力；積極組織旅游管理專業學生參加官方、非官方組織的各種賽事、節事活動，如 “三下鄉”活動、“青年志愿者”活動、行業技能大賽、校園創業活動等。學生通過這一系列的活動，可以使得自身的創業性、創造性得到不斷的挖掘與發揮，從而實現自身個性化能力與綜合素質的不斷提升，為今后職業生涯的生存與發展奠定良好的個人潛質。

（六）建立人才培養質量的全過程管理控制體系

首先，結合高校教育質量標準和旅游行業的人才要求，制定獨立學院旅游管理專業人才培養質量標準；其次，建立旅游管理專業師生共同參與的旅游管理專業人才培養質量管理評估控制體系；最后，構建由旅游用人單位和旅游管理專業畢業生所組成的社會反饋評估體系。通過搭建由高校、大學生、用人單位、畢業生等在內的，涉及質量標準、評估控制體系、社會反饋評估等方面的獨立學院旅游管理專業人才培養評估體系，實現對獨立學院旅游管理專業人才培養質量進行全過程管理與控制，不斷提高學生的就業能力。

大學生就業能力的提高離不開高校的高度重視，更離不開政府部門、大學生個人、用人單位、社會等方面的共同努力，這里僅側重于從高校的角度分析了旅游管理專業學生就業能力的培養等問題。隨著社會、行業、專業的不斷發展，這一問題的研究將會不斷地被深入探索。

[1]王 穎.基于高等教育影響的個人就業能力研究[D].大連理工大學，2006.

[2]郭志文，宋俊虹.就業能力研究：回顧與展望[J].湖北大學學報 （哲學社會科學版），2007，34（6）：86-91.

[3]鄭曉明.“就業能力”論[J].中國青年政治學院學報，2002，（3）：91-92.

[4]R.J.Sternberg，J.A.Horvath.專家型教師教學的原型觀[J].華東師范大學學報（教育科學版），1997，（1）：27-37.

[5]谷再秋，于 福.獨立學院“2+1+1”人才培養模式的構建[J].現代教育科學，2011，（2）：152-154.

[6]邱德雄，盛正發.我國獨立學院辦學模式中存在的問題與對策[J].長江師范學院學報，2010，（6）：32-35.