應用型本科人才培養方案的研究與實踐

（武夷學院 教務處，福建 武夷山 354300）

1 “應用型”本科與“應用型”人才培養

截至2012年，我國共有高校2138所，其中本科院校844所；而地方本科院校又占我國本科院校總數的80%以上，其中地方本科院校大多數定位為“應用型”本科。地方本科院校絕大部分是從專科院校升格為本科院校的，其定位是由其誕生的社會發展背景和區域經濟發展特點所決定的。武夷學院定位為地方應用型本科高校，自然要遵循應用型本科高校的人才培養特點。

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，提出了我國今后10年教育改革和發展的戰略目標：到2020年，基本實現教育現代化，高等教育毛入學率達40%。我國高等教育的毛入學率在1998年為9.8%，2002年達到15%，2010年為26.5%。可見從2002年起，我國高等教育就已進入國際公認的高等教育大眾化教育階段。在大眾化的高等教育背景下，應如何給出“應用型本科”的人才培養定位呢？

“應用型人才”相對來說也是一個較為寬泛的概念。與研究型大學培養的學術型人才、高職高專培養的技能型人才相比，應用型本科人才培養的重點是知識的運用，強調的是學生依托于一定的學科專業平臺基礎上的實踐應用能力。其既不能過分強調理論的系統完整性，也不應只是偏重強調某項崗位技能的熟練程度；既不能過分注重學生的理論探討能力和學術素養的培養，也不僅是旨在培養勝任某種職業崗位的職業技能、技藝和技術應用等[1]。我們應用型本科高校應該注重學生知識和技術的運用能力培養,強調學生能夠應用知識進行技術改造和技術創新等等。

以武夷學院為例，和大多數其它應用型本科院校一樣，是以培養生產、工程、管理、服務等一線的高素質應用型專門人才為根本任務。如何既能培養出適應閩北地方經濟文化建設需要和行業經濟發展需要的應用型本科人才，又能在如此眾多的應用型本科院校中辦出人才培養特色？這無疑是擺在我校應用型本科人才培養面前的一個重大課題；如何以知識運用能力培養為目標，以“需求目標”+“培養過程”+“能力形成”為培養思路；如何結合閩北地方經濟文化建設和發展的需要,充分利用校企合作、校校合作，產學研一體化等人才培養合作方式，培養出既能滿足閩北行業、企業發展需求，又具有武夷山“雙世遺”、朱子理學和武夷茶產業、生物多樣性等文化與產業特色的地方“應用型”本科人才；如何切實做到讓我校學生在學習期間緊密結合市場企業的需求、增強行業適應能力,提高就業競爭力等等。這些都是我們制定本科人才培養方案時必須要考慮的問題。

2 應用型本科人才培養方案的設計原則

根據應用型本科院校的特點和應用型人才培養特點以及學校的辦學目標和人才培養特色，應用型本科高校在制定人才培養方案時必須綜合考慮遵循以下幾個方面的制訂原則：

2.1 社會需求原則

作為地方性高校，人才培養必須以社會的需求和學生的畢業就業為導向，否則學校的人才培養就成為無源之水，空中樓閣。應用型本科人才培養方案在課程體系建設、教學內容選擇、實踐教學安排等方面，必須能適應地方區域經濟社會發展、行業發展的要求。這就要求各專業人才培養方案在制定時必須有行業、企業的參與。通過合作企業的引入，校企共同建設教學課程和教學內容,共同實施人才培養過程,共同評價人才培養質量，這樣才能真正培養出符合社會需求的“應用型”人才。

2.2 應用性原則

“應用型”人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門人才類型。這就要求在學生的高等教育經歷中應對學生學習能力、應用能力、實踐創新能力的培養貫穿于整個人才培養的全過程。要合理安排學科專業教育課程中學生應用能力形成的課程數量、保證教學質量、落實各個層次的實踐教學環節、增加專業方向選修課模塊中學生職業能力形成性訓練課程比例等等各種方式以達到學生應用能力培養的目的。

2.3 協調發展原則

應用型人才培養的最終目的是要實現學生能力的培養和綜合素養的提高。所以，人才培養方案必須是一個循知識、能力、應用技能、職業素養形成等等人才培養規律的，科學合理的人才培養過程。要在人才培養方案中進一步拓寬通識教育平臺的素質拓展選修內容，進一步豐富武夷文化、自然科學、人文社科、藝術教育、創新創業指導等選修課組的課程內容建設，進一步完善專業方向課程模塊中的選修課程建設，保證選修課的學時比例，限定文理科交叉選修及選修類別等等這些方式來實現學生綜合素質培養的目的，為學生的終身學習和可持續發展奠定堅實基礎。

3 應用型本科人才培養方案的構建

人才培養方案的主要內容是由人才培養目標，人才培養規格和課程教學體系構成的。一個科學合理的人才培養方案必須是在依據學校的辦學定位和辦學指導思想基礎上，根據行業、企業對畢業生知識和能力、素質的需求，構建一個科學合理的人才培養課程教學體系。課程教學體系包括各教學模塊與教學環節的設置，具體的教學課程設置及各課程的教學內容、教學方式和教學手段，以及課程之間的關系等等。

3.1 明晰培養目標與培養規格

培養目標決定人才培養的取向，以我校為例，依據“服務閩北地方經濟發展需要”、依托武夷山“雙世遺”文化特色等條件，我校確定了“四會”應用型本科人才培養目標。“會做人”是對畢業生的品行作出了要求；“會學習”是對學生的知識獲取能力及繼續學習能力方面作出明確要求；“會應用”體現了應用型本科側重學生知識運用能力培養的特點；“會創新”則是應用型本科區別于高職學生以及我校人才培養特色的體現。由此可以規劃出我校應用型本科人才培養在“知識、能力、素質”上的人才培養規格要求[2]。（如下圖1：應用型本科人才培養規格結構圖）

各專業在制定具體的本科人才培養方案時，要針對相關行業、企業對本專業人才培養的能力、知識、素質的要求和定位，以及畢業生的就業崗位、職業范圍等作出明確的需求分析，進一步明晰本專業學生在知識結構、能力水平和職業素養等方面的培養要求，按照 “學生就業狀況分析→企業需求調研訪談→畢業生、高年級學生座談→參考專業指導性規范→教研室研討→形成培養方案初稿→學院審查→校企專家論證→完善培養方案”的“倒推法”[3]路線制定本科人才培養方案。

3.2 采用“多平臺、多模塊”的課程教學體系

根據“應用型”本科人才培養目標和培養規格要求，建議應用型本科人才培養方案的課程教學體系可采用“平臺+模塊”的設置方式，如我校人才培養方案的課程教學體系的基本設置是“四大教育平臺、八大教學模塊”。（詳見圖2：“應用型”本科人才培養課程教學體系構架）。考慮到不同專業人才培養模式的特點和人才培養特色，各專業可根據本專業人才培養的具體規格、特色和要求，靈活設置教育平臺或教學模塊。這樣既能保證學校本科人才培養課程教學體系模式的基本一致，又能兼顧到不同專業人才培養的差異性。

“四大教育平臺”包括：通識教育平臺，學科專業教育平臺，專業方向教育平臺和實踐創新教育平臺。其中，“通識教育平臺”分為公共必修課和公共選修課（素質教育通選課）兩個教學模塊；“學科專業教育平臺”分為專業基礎課和專業課兩個模塊；“專業方向教育平臺”分為專業方向課和專業方向選修課兩個模塊；“實踐創新教育平臺”分為公共基礎實踐（素質拓展活動）和專業實踐兩個教學模塊。

“八大教學模塊”中的課程教學內容與我校人才培養規格中所要求的畢業生知識、能力、素質（如圖1所示）結構相對應。其中，（1）公共必修課側重于對學生基本理論和基礎應用能力的培養；素質教育通選課側重于對學生特色文化和基本素養的培養。（2）專業基礎課和專業課皆為必修課，側重于學生專業基本理論、專業知識和專業基本應用能力的培養。（3）專業方向必修課主要針對學生專業理論提升和專業核心技能形成的培養；專業方向選修課主要針對學生就業崗位的專項能力和專業技能的培養；（4）公共基礎實踐側重于學生文體活動能力、勞動品質、職業道德素養、創業精神等基本素養的形成；專業實踐要求對學生進行熟練的專業基本技能訓練，運用專業知識解決實際問題能力的培養，崗位綜合應用能力、技術創新能力培養，敬業精神的培養等等。

3.3 實行“全程式、一體化”的實踐教學模式

應用型本科人才的培養是以學生知識運用能力的培養為核心。因此人才培養方案中的實踐教學模塊猶顯重要。要實現學生應用能力的培養，必須對學生的公共實踐能力和專業實踐能力進行全面和系統的訓練。所謂的“全程式”實踐教學，必須做到兩個方面：一是教學時間上的連貫性，無論是公共基礎實踐還是專業實踐和創新實踐等各個實踐教學環節貫穿于學生大學四年的整個學習過程；二是教學內容上的全面性，包括從素質拓展訓練方面的社會調查、文體科技活動到專業基礎實踐方面的課內實驗、單獨設置實驗課程、課程設計；從專業實習、實訓，頂崗實習，畢業設計等專業綜合實踐到大學生創新創業訓練項目、參加教師科研等創新實踐等等；大學4年不同時期、不同類型、不同層次的實踐教學內容構成了全面的實踐創新教育平臺（詳見下圖3：實踐創新教學體系）。

學生參與的素質拓展等各種社團活動屬于公共基礎實踐，各專業要根據本專業人才培養目標，要求學生按“專業基礎 專業綜合 創新實踐”的“分層次一體化”實踐教學模式進行專業實踐訓練，通過合理設置專業基本技能實驗，課程設計，專業見、實習，畢業設計，大學生創新創業訓練項目等實踐教學環節，逐步鞏固、提升和深化學生對本專業知識和應用技能的掌握；通過開設和保證含綜合性、設計性實驗、創新性實驗課程的開出比例，以及學生參加教師科研等等方式，提高學生的實踐動手能力和創新能力。

為切實加強我校應用型本科人才培養，達到畢業生能運用知識解決實踐問題的培養目的，對以上各種實踐教學項目均采用課程化管理方式，在課程教學大綱中規定學分和學時。其中，規定人文社科類專業實踐教學占總學分（學時）的比例不低于25%；理、農科不低于30%，工科類不低于35%，術科不低于50%。師范類專業教育實習不少于12周（1周計1學分）。

4 結語

近年來，多應用型本科院校以適應地方經濟發展需求為導向，積極探索和改革人才培養模式。人才培養方案的設計與實施也越來越科學、合理，也積累了一些經驗。但隨著社會經濟的高速發展，應用型人才培養的需求也不斷快速發生變化，如何在本科人才培養方案中更加科學、合理地設置課內與課外教學比例，選修與必修課程比例，理論與實踐教學比例，基礎實踐與綜合、創新實踐比例等等，以及人才培養的合作模式，實踐基地的建設，各個教學環節的質量評價等等，這些都是我們在制定和實施應用型本科人才培養方案中需要不斷探討的問題。

[1] 丁小明.大學本科應用型人才培養研究[D]，廣西:廣西師范大學,2006·

[2] 姜運生.地方院校應用型本科人才培養模式研究與實踐[D]，長春：東北師范大學,2006：39.

[3] 李宏勝，陳 桂.應用型本科人才培養方案制定過程的思考[J]，中國現代教育裝備,2011（21）：108-110.

[4]閩教高 [2003]48號，《福建省高等學校教學常規管理規范》（試行）[S].