中學女班主任工作積極性影響因素的調查與評析

曾 君，石宇明

（肇慶學院 a.教育學院；b.繼續教育學院，廣東 肇慶 526061）

一、前言

中學女班主任既是一支主力軍，又是一個特殊群體，在中學教育與管理中發揮著巨大作用。為了了解中學女班主任的工作現狀，筆者采用問卷調查研究。研究對象為肇慶市8個縣（區）的中學女班主任。發放問卷236份，回收233份，有效問卷226份，回收率為98.7%，有效率為97%。結果見表1。

表1說明大量在崗女班主任并不喜歡班主任工作。一位班主任認為“作為一名班主任真的是有太多的無奈，本來應該是太陽底下最光輝的職業，但卻沒多少人愿意去做，這是整個社會的悲哀”。究竟是什么原因導致這種狀況呢？結果見圖1。

圖1 中學女班主任個性特征之1

二、調查結果與討論

（一）班主任崗位特點的影響

表2-A項與2-D項顯示中學女班主任任務相當繁重。長期超負荷工作，使很多女班主任出現了不同程度的職業倦怠。圖1說明大多數女班主任工作負擔過重，正是這些現實情況讓她們陷入一種彌散性極強的、無可奈何的心境。

（二）學校管理措施的影響

表2-B項揭示中學女班主任所承擔的教學工作量都不輕。表3表明中學女班主任月津貼總體偏低，與她們在工作過程中所投入的大量體力、耐力、精力、毅力等相比，呈現出嚴重不協調現象。長期的“收支不平衡”、崗位津貼偏低等現狀是影響女班主任工作最直接、最突出的要素之一。

表2 中學女班主任工作特征

表3 中學女班主任的月津貼情況

如果這樣，那么崗位報酬有了大幅度提高，女班主任的工作熱情是否就會隨之大幅度提高呢？答案是否定的。在回答一些開放性問題時，有如下的答案，“每天經過全校師生必經的黑板時，都讓我心里很緊張，不知道我班里今天又是什么情況。我盼望自己能早一天不用看那些黑板了”，“學校領導不能只從每月文明班評比中得到評價班主任的信息，應該切身去了解每個班主任在班級工作中做過了什么，給一些人文關懷，而不是動輒指責，其實作為學校領導，有多少領導能夠像班主任了解學生一樣了解班主任？沒有幾個，大多只以幾個生硬的數據來評價班主任，層次不同的班級當然有不同的數據出來，但這卻是肯定與否定班主任是否好的依據，我認為這是不科學的，有句話我想送給領導們，‘己所不欲，勿施于人’、‘己欲立而立人，己欲達而達人’”。這些話具有比較廣泛的代表性，反映出女班主任在學校量化管理下的真實心理。不斷的檢查評比、具體的數字比較而帶來了巨大壓力，使她們長時期處于高焦慮狀態下，結果背離初衷，行動失去熱情，心理不堪重負，所以學校應當改變管理措施，把定性與定量方法有機結合起來，提升女班主任的工作意愿度。

（三）家庭生活環境的影響

圖2表明大多數女班主任認為班主任工作不利于家庭生活和身心健康。對于認為家庭觀念和健康觀念都很重要的中國女性來說，這一認知結論會成為影響工作積極性的要素。19.4%的女班主任得到家人的支持偏低。盡管有高達80.5%的女班主任認為家人的支持度較高或很高，但這種社會支持僅停留在心理層而非行為層面，按她們的話就是“該干的家務活還得自己干”，而該干的家務活有多少呢？

圖2還表明大多數女班主任家務勞動量大。她們同時承擔著班主任、科任教師、賢妻、良母、女兒等多重角色，想要事業家庭兩不誤，就要有很大付出。即便如此，卻無法保證結果。正如一位女班主任抱怨說：“忙來忙去，學生不滿意、家長不滿意、學校不滿意、老公不滿意、孩子也不滿意，其實我自己也不滿意，我真不知道自己為什么要忙。”由此看來，“分心無術、分身無法”是影響女班主任工作積極性的重要原因之一。

圖2 中學女班主任家庭生活環境

圖3 中學女班主任個性特征之2

（四）個體素質的影響

1.女班主任在學習行為方面的普遍特征。“終身教育是學習化社會的基石，在這個社會里每個人必須終生持續不斷地學習已成為一種‘享受’和‘消費’，更是人的自我實現的必不可少的過程”[1]。作為不斷面臨新的班級管理難題的班主任，必須通過學習與研究，才能及時找到解決問題的有效策略。目前，中學女班主任的學習行為如何呢？

首先，在學習態度和學習時間方面。圖3說明絕大多數女班主任學習意愿比較高，有較好的學習態度，但表2-C項顯示中學女班主任實際上所投入的學習時間較少。在新的教育思想和管理理論不斷出現的信息時代，學習是避免教育思想落后、管理方法陳舊、管理技術落伍的唯一途徑。正是由于學習行為的不足，一部分中學女班主任仍在用舊眼光看新時代，還存在“現在的學生不如從前”等有待提高的學生觀。

其次，在學習內容和學習手段方面。圖4表明想學習優秀班主任工作經驗的女班主任最多；對心理健康相關知識與技能有強烈學習需求的女班主任也非常多；一部分女班主任還希望在中外管理理論的比較中，找到一條體現“教育要面向世界”的道路；對于教育政策法規、教育管理理論和教育科學研究方法的需求明顯偏低。表示最想學習的是電腦與網絡技術的僅有6.7%，這與表2-E項所揭示出的中學女班主任隊伍的信息素養形成剪刀差。在信息化時代的今天，超過一半的女班主任沒有學習、掌握和運用現代技術，這會使她們失去有效的現代化教育和管理手段。

2.女班主任在性格表現方面的典型品質 。性格是指一個人對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。它在人的個性中起著核心作用，是一個人區別于其他人的集中表現[2]。圖3說明女班主任的性格的態度特征表現為自我評價差異較明顯，但少見自卑，大多數偏向自信。自信是“雙刃劍”，既可能使女班主任產生自我悅納的態度，并因為相信自己還能“更上一層樓”而產生積極進取的管理行為，也可能使女班主任因為“自我感覺非常好”而產生安于現狀的管理行為，而后一種可能性在實踐中的表現更為普遍。

表4-A項說明絕大多數女班主任性格的情緒特征表現為有較好的控制力和穩定性，少有讓中學生捉摸不定的波動和起伏，這非常有利于中學生的成長。表4-B項說明大多數女班主任性格的理智特征表現為目標定位較高，行事較為主動，客觀面對存在的問題，積極思考對策。選擇后兩項的雖然比例不高，但由于班主任主要是對中學生的“做人”產生影響，所以這部分女班主任應該從讓所有中學生都有“明天性”的教育理念出發，及時提升性格中的意志水平。

3.女班主任在能力水平方面的現實發展。圖5表明，女班主任們在學生心理輔導、協調教育力量、評定學生操行和組織班級活動四項能力發展上有兩極化傾向，這是導致班級管理效果差異明顯的重要原因之一；在班級組織建設的能力上處于中間狀態，說明一些女班主任還沒有緊緊而靈巧地抓住管理的韁繩。

圖4 中學女班主任個性特征之3

表4 中學女班主任的個性特征之4

“作為一名合格的班主任，應該了解自己所在班學生的長處和短處，優點和缺點，善于發現學生尤其是那些學習困難學生身上的積極因素，理解他們的思想和內心感受，洞悉他們的心靈世界。” 圖5顯示了解學生是女班主任的相對優勢，但是，處理偶發事件卻是女班主任的相對劣勢。這一結論在圖6關于班主任經常處理的七種偶發事件的選擇中得到進一步印證。

圖6顯示大多數班主任比較善于處理“師生沖突”，說明女班主任大都具有較強的處理師生沖突的能力；在解決家長不滿方面呈現出能力缺失，說明女班主任在爭取學生家長的理解、支持與配合方面，困難還是比較多，公關技巧還需要盡快改善；在處理學生早戀這一老大難問題上，在解決意外傷害和突發疾病這些偶發事件上均具有兩極化傾向，并且選擇處理較差的女班主任相對較多，說明提高女班主任對中學生戀愛心理輔導的能力、養成遇事冷靜沉著、理智慎重的個性品質非常重要。對打架斗毆、離家出走的處理效果處于中間狀態，這是由于這兩類問題在不同學校出現頻率的差異造成的，出現頻率的高低與女班主任在這方面的能力呈正比例關系。

4.女班主任在協調合作方面的具體表現。“班級是學生成長的獨特環境，它的獨特性也是因為在這個環境中存在著各種影響學生成長的教育力量”[4]。通過圖3中關于“科任教師對你的班主任工作非常合作”、“學生家長對你的班主任工作非常支持”，以及表4-C項“你會與他人研究班級管理問題嗎”這三組數據，從三個角度反映出絕大多數女班主任能夠協調好班級的各種教育關系，尤其是與校內各科任教師、校外學生家長等形成了良好的教育合力。但仍有15%左右的女班主任需要加強合作意識和能力，積極爭取各方教育合力對班級管理的支持與配合。

圖5 中學女班主任個性特征之4

圖6 中學班主任個性特征之5

三、結語

綜上所述，影響中學女班主任工作積極性的因素是多方面的，應當針對這些因素采取相應的有效措施。同時，由于大多數女班主任都具有較為自信等積極因素，這對于建設一支受學生歡迎的班主任隊伍有積極意義。

[1] 武正紅.學習化社會的產生及基本特征[J].現代教育科學，2004（2）：179.

[2] 張世富.心理學[M].北京：人民教育出版社，1988：290.

[3] 靳玉樂.現代教育學[M].成都：四川教育出版社,2005：276.

[4] 李學農.班級管理[M].北京：高等教育出版社，2004： 200.