拓展教學模塊與形成性評價體系的研究

笪玉霞

（濟南大學，山東 濟南 250022）

拓展教學模塊與形成性評價體系的研究

笪玉霞

（濟南大學，山東 濟南 250022）

針對大學英語大班課堂教學“一言堂”現(xiàn)象，以拓展教學模塊為實施方案，實施賦予學生展示“說才”的教學策略和方法，開展基于建構(gòu)主義學習理論的形成性評價的教學實踐，發(fā)揮多媒體教學設備的優(yōu)勢，提高學生的參與意識及學生的自主學習能力。

建構(gòu)主義學習理論；大學英語；形成性評價；自由論壇；短劇表演

很多高校都實現(xiàn)了基于計算機多媒體的課堂教學，但學生參與意識并沒有提高。缺少個性化地提高學生參與意識的課堂設計是問題的癥結(jié)，這使得多媒體教學設備優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮，學生的潛能也被埋沒。教師在課堂教學中如何“賦予權(quán)力”？［1］如何構(gòu)建“說”的氛圍？如何賦予學生一個展示“說才”的舞臺？又如何評價學生的學習成績？當前盛行的形成性評價（formative assessment）［2］為教育改革提供了良方，也引起了眾多國內(nèi)學者的關(guān)注：如周娉娣、秦秀白從“大學英語網(wǎng)絡教學”［3］，夏英姿從“高職英語教學”［4］，不同角度地探討了形成性評價在大學英語教學中的運用。本文依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，重點在于探索如何發(fā)揮計算機多媒體教學優(yōu)勢，兼顧“說才”培養(yǎng)，提高學生參與意識與自主學習能力。

一、建構(gòu)主義的學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為，知識是發(fā)展的，是內(nèi)在建構(gòu)的，是以社會和文化的方式為中介的。建構(gòu)主義強調(diào)學生要在個體、集體層面進行創(chuàng)造性學習，是一位積極的學習者和信息的主動建構(gòu)者。……