基于導學案自主學習的高效課堂教學實驗設計

張 旸

(陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062)

基于導學案自主學習的高效課堂教學實驗設計

張 旸

(陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062)

真正高效的課堂教學必須以學生愿學和樂學為表現樣態。采用不相等實驗組控制組前后測準實驗研究，在開展學生內在發展需要與教育外在發展要求和諧統一研究的基礎上，借助多樣化的干預策略，提升師生解讀導學案的理念，幫助教師在因學科、學生、自身教學風格等不同而精心研制和有效使用的、具有合理性的導學案中提升能力，從而在課堂教學中以導學案為依托促進學生自主學習、成長和發展，實現具有根基性的高效課堂教學。

導學案;自主學習;高效課堂;教學實驗

對于“人天生喜歡好奇、求知和學習”的事實判斷，不僅可以在理論研究中找到依據，而且也符合實際觀察的結果。但是，在當下中國學校教育的課堂教學中，卻更多展現著異樣的有悖于此種事實判斷的學生學習狀態，本實驗研究試圖沿著科學的實驗思路，以導學案為依托促進學生在合作和探究中自主學習、成長和發展。

一、實驗緣起和意義

(一)實驗緣起

2011年田家炳基金會以資助的方式委托陜西師范大學與陜西省內4所田家炳中學即西安市田家炳中學、臨潼田家炳中學、白水縣田家炳實驗中學、咸陽田家炳中學建立長遠伙伴協作關系。本著“合作共贏、相互促進”的原則，本項目主要在教師教學水平提升、主體間指導學習教育實驗、學校德育工作改進方面與4所田中開展校際間的合作與交流。“基于導學案自主學習的高效課堂教學實驗”是“主體間教育實驗”的重要構成與支撐性項目。

追求高效課堂教學的中小學教師，大部分不僅能夠從理念上認可“學生愿學和樂學”是高效課堂實現的核心標準，而且能夠依靠教學方式的改革即從側重教師教到注重學生學從而達成高效課堂的實現。但是，由于教師教學素養和境界的參差不齊，學校管理理念和制度的支持力度不夠，應試教育體制改革的裹足不前以及對自主學習，導學案和高效課堂教學的認識和操作還有待進一步加強等原因，基于導學案自主學習的高效課堂教學的理念的深化和實踐的展開還存在著很多方面的問題。本實驗正是建立在對這些問題的思考和解決的基礎之上。

(二)現實意義

在對某些根基性問題和概念做出理論層面回答的基礎上，本實驗的現實意義大于理論價值。

1．變革學生在課堂教學中的學習狀態，由被動、他控學習變更為主動、自愿學習。

2．幫助教師正確理解自主學習與指導學習、教學內容和導學案、高效課堂和高升學率課堂等之間的關系，從而提升教師指導學生學習的能力和開展教育教學的境界。

3．實現過程與結果、本體與工具和諧統一的高效課程教學，打通教學目的、內容等外在要求與學生的求知、發展和自我實現等具有“似本能”的需要之間聯系的路徑。

4．結合學生的發展需要和自我實現需要，使自主學習的高效課堂教學與滿足學生的愛好和興趣之間形成動態的良性循環，促進學生自主、全面和諧的發展。

二、實驗的理論依據

本實驗研究的理論基礎有:“主體間指導學習”理論，求知需要、自我實現需要理論、自主學習理論，“有效”和“高效”課堂教學理論。

(一)“主體間指導學習”理論

主體間指導學習教育理論肇始于21世紀初葉，以合作項目總監郝文武教授為代表的陜西師范大學教育學教學和科研團隊，已對其研究成果通過論文和專著進行了總結。

該理論認為，所謂主體間性是主體之間在語言和行為上相互平等、相互理解和融合、雙向互動、主動對話的交往特點和關系，是不同主體間的共識，是不同主體通過共識表現的一致性。主體間指導學習理論認為，教育和學習本質上是認識和實踐統一的活動，教育是教育實踐主體指導學習者主體的一種指導學習活動。［1］

(二)求知需要、自我實現需要理論

馬斯洛對認知需要的探討體現出一定的代表性。他竭力說明認知需要存在的客觀性、先天性和獨立性，并強調認知需要存在對人的重要性，并闡述了認知需要所包含的內容及其所涉及的對象范圍，而且認為認知需要展開的過程具有雙重的情感體驗，也論述了認知需要在需要層次中的位置以及與其他意動需要的關系。

馬斯洛認為，自我實現的需要指的是“人對于自我發揮和自我完成(self－fulfillment)的欲望，也就是一種使人的潛力得以實現的傾向。這種傾向可以說成是一個人越來越成為獨特的那個人，成為他所能夠成為的一切。”［2］而就滿足自我實現需要所采用的方式上，每個人都展現出其具有的獨特性。自我實現需要是基本需要，具有“似本能”的性質。馬斯洛還研究了自我實現的特點和價值等問題。

(三)自主學習理論

自主學習的研究早在20世紀70年代的美國等發達國家就已經開始了，當時的研究不僅與人本主義心理學思潮、建構主義教學理論等直接有關，而且與教育教學研究領域從“教師怎么教”到“學生如何學”的轉變緊密關聯。在我國，人們對自主學習的關注始于新一輪基礎教育課程改革。但截至目前，人們對自主學習的內涵并沒有形成統一的認識。

顯然，不管如何界定自主學習的內涵，自主學習都將研究的側重點聚焦到學生的學，關注學生學習的自愿和主動，強調學習者學習的自主性而非被動性，強化學習者學習過程中的創新、實踐、探索和合作等學習品質，激發學習者強烈的學習動機和內在學習需要。

(四)“有效”和“高效”課堂教學理論

有效教學(effective teaching)的理念源于西方20世紀上半葉的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。其核心是研究如何提高教學效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?

雖然有關有效教學和高效教學的研究并沒有形成統一的對其內涵的界定，但他們有著共同的價值追求，即有效教學和無效教學相對，高效教學與低效教學相對，追求教學的效益和效率。雖然高效教學是有效教學的應有之義，后者比前者更關注長遠價值。但對于我國基礎教育的實際來說，高效的標準更為明確，對具體改革課堂教學更有效。

三、實驗方案設計

通過編制和使用導學案變革課堂教學方式的實踐在當下中小學已為數不少，但用準實驗的方法對其進行研究并科學表達實驗研究進展情況的并不是很多。

(一)實驗假設

在教師的導引下，學生通過自主學習由教師和學生合作編制的具有發展性、相對性的導學案能夠促進課堂教學效益的最大化，這不僅表現為學生學習成績的逐漸提高，而且表現為學生學習和發展狀態的主動和積極以及學生自主學習和發展能力的逐步提升。

(二)實驗對象和方法

1．實驗對象

本實驗的研究對象是陜西省4所田家炳中學的非畢業班的從事語文教學的教師和學生。在積累一定經驗和成果后輻射到其他學科。

2．實驗方法

本實驗以準實驗法為主，輔之以調查法、測量法和觀察法。

(1)準實驗法。準實驗研究是指在無須隨機安排被試時，運用原始群體，在較為自然的情況下進行實驗處理的研究方法。準實驗的設計方法有至少5種，本實驗所采用的設計方法是“不相等實驗組控制組前后測”準實驗研究。

(2)調查法。本研究雖然以準實驗研究為主，但為了確保實驗的有效性，還必須運用問卷調查和訪談法在實驗之前、之中和之后，圍繞研究主題，對研究對象進行相應的調查，以求達到全面搜集信息的效果。

(3)測量法。借鑒國內外已有的學生自主學習量表，編制適合本研究的學生自主學習量表，對實驗組和控制組進行前測和后測，展現基于導學案自主學習的課堂教學方式對實驗組和控制組的學生在自主學習能力、習慣等方面的差別。

(4)觀察法。運用自然觀察的方式了解實驗組和控制組的教師和學生在課堂教學方式上的差異，包括教和學的方式差異、教師的語言運用和啟發效果差異、學生學習投入、求知欲滿足狀況等差異等。

(三)實驗思路與內容

1．實驗思路

在合理把握和理解相關理論和研究成果的基礎上，針對研究對象課堂教學的現狀，編制具有發展性和針對性的導學案，進而使用導學案開展教師導引下的合作式自主學習，從而打通外在要求和內在需求之間的路徑，變教主導型教學為學主導型教學，結合學生不同特點、在激發學生的學習熱情和求知欲從而使他們愿學和樂學基礎上，幫助他們學會學習并獲得個性化發展，實現工具價值和本體價值的和諧統一。(如右圖所示)

2．實驗內容

準實驗干預的內容具有理念和實踐齊頭并進的特征，其主要內容有以下四點。

(1)學生內在發展需要與教育外在發展要求和諧統一的實驗與研究。傳統教育教學總是將學生內在發展需要和教育外在發展要求割裂開來，一方面漠視和無視學生身上具有“似本能”特征的求知、發展和自我實現的內在需要;另一方面又蠻橫無理地強加給學生許多教育的外在發展要求，從而使原本可以被打通的路徑徹底堵死，在失缺學生發展的內在動力的同時，使得教育教學的效果大打折扣。因此，本實驗試圖首先在理念上認可并理解學生內在發展需要和教育外在發展要求和諧統一的內涵、價值和可能性，從而將這一理念貫穿到具體實驗和實踐的始終。

(2)合理設計導學案的實驗和研究。學校教育作為主體間的系統導學，要打通學生內在發展需要和教育外在發展要求之間的路徑，除了各類教育主體的參與之外，還必須借助一些具體的承載物，科學合理地設計出來的導學案就屬于具體的承載物之一。因此，在實驗中，要嚴格控制導學案的設計，體現發展性和針對性、科學性和合理性。

圖1 基于導學案自主學習的高效課堂教學實驗思路圖

(3)教師指導下的學生合作式自主學習教學實驗和研究。“人無論如何求知都能獲得知識并自然促進能力的發展，但不同求知方式對知識增進及其促進能力發展的效果則明顯不同。”［3］“學主導型教學”就是借助導學案，教師指導學生通過合作展開自主學習的過程。因此，在教師指導下，學生學習小組依托和使用既重要又非壟斷的導學案展開自主學習的過程，就存在著許多值得研究的問題。不僅要實驗和研究學生之間合作的有效的、教師指導學生自主學習的限度等問題，而且還需要實驗和研究教師指導不同知識基礎和學習能力的學生的差異智慧和相異方式、不同學生的合作和自主學習能力測量和發展問題等。

(4)合作式自主學習教學評價實驗和研究。教學評價導向作用的擴大化直接導致了教學評價對教學過程的決定性。所以，不僅要實驗和研究教師指導下學生合作式自主學習的教學準備和過程，而且要研究與其配套的科學合理、全面個性的教學評價方式，從而使其過程在科學合理的評價導向下有效開展。合作式自主學習教學評價，從“人是目的”、“每個學生的發展都是目的”出發，追求和實現工具價值和本體價值的和諧統一。“價值理性是信仰理性、方向和目的理性。工具理性是科技理性、手段理性，它不僅為信仰理性服務，而且相對信仰理性是非理性……有效的教育應該是兩種理性及其與非理性融合統一的教育。”［4］

(四)實驗階段與進展

本實驗在堅持“謹慎起步、以點帶面、穩步開展、逐漸推進”原則的基礎上，力促研究內容的逐步展開和研究效果的順利達成。

1．實踐調研和實驗準備

理論的學習、梳理和重構以及實踐的調查、分析與研究是本階段至少需要完成的兩個基本任務。前者主要借助各種渠道查閱有關文獻，在專家引領、課題成員研討的基礎上，形成和論證對支撐實驗的基本概念和理論的認識和理解，改進和完善對實驗假設、思路、內容和進程等的設計和規劃。后者主要以伙伴關系學校即陜西省4所田中為基地，采用調查法圍繞實驗主題以管理者、教師和學生為對象對其進行調研，了解實踐教學的現狀、困惑和思路。二者互惠互利，相得益彰。

2．實驗探索和階段反思

實驗分別以高中一年級和初中一年級的某幾個班為實驗組和對照組(R1≈R2)，選取其語文教學展開實驗。用改編的自主學習量表分別在兩個學校對實驗組和對照組進行前測，輔之以兩組同學入校時語文成績的平均分以及標準差，以教師主導、學生參與的方式科學合理地編制導學案，注重內在發展需求與教育外在發展要求、不同層次的教學目的間和內容間的相互促進，教師借助和依托導學案指導學生開展小組合作式自主學習，打通預習、課堂學習、復習之間的路徑，建構科學合理、全面個性具有發展性的配套式評價方式，追求具有生命活力的“學主導型教學”。一學期以后進行后測，實驗過程中加強三所學校的定期溝通和交流，并采用調查法、觀察法對其實驗過程的資料進行搜集，然后采用實驗分析和質性分析結合的方式對一學期的實驗結果進行階段性展示、總結和反思。

3．實驗深化和逐步推廣

以實驗探索階段為基礎，一方面將實驗的階段性成果不斷向其他學科輻射，進而擴大到非畢業班的所有學科，另一方面逐漸推廣到咸陽田家炳中學，并展開對西安田家炳中學的導學案教學的實施問題的研究、分析和解決。本階段將結合四所田中的優勢和特點，堅持理論與實踐結合的原則，踐行研究者與實踐者相互結合的行動研究，在分頭實驗的同時，采用優質課例視頻分析、現場觀摩與交流、網上溝通與討論等方式，注重定期交流、相互參照和對比研究，進而實現理論和實踐的雙贏。

［1］郝文武．教育:主體間的指導學習——學習化社會教育本質新概念［J］．教育研究，2002(2):14－18．

［2］［美］亞伯拉罕·馬斯洛．動機與人格［M］．第三版．許金聲，等譯．北京:中國人民大學出版社，2007:29．

［3］郝文武．教學方式對能力發展作用的價值取向和實踐整合［J］．北京師范大學學報:社會科學版，2007(3):15 －21．

［4］郝文武．兩種理性及其與非理性統一的有效教育方式［J］．教育研究與實驗，2009(4):1 －4．

The Experimental Design on Efficient Classroom Teaching of Self-regulated Learning Based on the Learning-instructed Plans

ZHANG Yang
(College of Education，Shaanxi Normal University，Xi’an 710062，Shaanxi)

A truly effective classroom teaching must be that the student wish to learn and happy to learn．Based on the study of the harmony between the students’inner development needs and education external development request，the research will adopt quasi-experimental research methods and diverse intervention strategies to improve concept of teachers and students to the learning－instructed plans，help teacher develop professional ability of careful research and effective use of the learning-instructed plans，promote students’autonomous learning，growth and development and realize efficient classroom teaching．

Learning-instructed plans;Self-regulated learning;Efficient classroom;Eaching experiment

G424．2

A

1674－2087(2012)03－0085－04

2012－08－19

田家炳基金會項目“陜西師范大學田家炳教育書院與陜西省4所田家炳中學建立長遠伙伴協作關系建設”、“教師教育優勢學科創新平臺建設項目(GJ9850102)

張旸，女，陜西涇陽人，陜西師范大學教育學院副教授，主要從事教育基本原理、教師教育研究。

［責任編輯 向 寧］