陜西農(nóng)村高中信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合初探

王 海 燕，陳 星

(陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、教育部陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心，陜西西安 710062)

陜西農(nóng)村高中信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合初探

王 海 燕，陳 星

(陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院、教育部陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心，陜西西安 710062)

實(shí)踐性突出的通用技術(shù)課程特征與農(nóng)村高中教學(xué)保障性弱的特點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中存在著極大的不適應(yīng)性，如何縮小這一不適應(yīng)性的差距，提高農(nóng)村高中通用技術(shù)課程實(shí)施的質(zhì)量。帶著這一思考，本文通過對陜西部分農(nóng)村高中通用技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)研與梳理，對通用技術(shù)課程特征與信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的優(yōu)勢進(jìn)行剖析，試圖用信息技術(shù)與通用技術(shù)課程的有效整合解決通用技術(shù)教學(xué)中存在的有關(guān)問題，以促進(jìn)通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

信息技術(shù);通用技術(shù);課程整合;策略

一、引言

通用技術(shù)課程是在新課標(biāo)的要求與指導(dǎo)下，在高中開設(shè)的一門嶄新學(xué)科，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的獨(dú)特價(jià)值。然而，筆者帶的部分學(xué)生在陜西農(nóng)村高中教育實(shí)習(xí)期間，擔(dān)任一線教學(xué)中的通用技術(shù)教師，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在通用技術(shù)課程的推進(jìn)過程中與新課標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)，課程并不像我們想象中的那么受學(xué)生歡迎，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力并沒有在這門課中得到充分的體現(xiàn)和明顯的提高。那么，如何改變這一現(xiàn)狀?帶著這一問題，筆者通過問卷、訪談、觀摩等調(diào)研形式，對農(nóng)村高中通用技術(shù)課程實(shí)施的一線教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理與深入的思考，試圖通過信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合來提高通用技術(shù)課程實(shí)施的質(zhì)量與效果，并對整合的方法和途徑進(jìn)行了初步的探索。

二、陜西農(nóng)村高中通用技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀的剖析

調(diào)研中發(fā)現(xiàn):由于通用技術(shù)課程并非高考科目，在這一大的背景下，盡管陜西省各普通高中均能按要求開設(shè)通用技術(shù)課程的必修模塊，對選修模塊也有一定的選擇性開設(shè)，但各學(xué)校的實(shí)施情況差異卻很大，主要表現(xiàn)在:一是各學(xué)校對該課程的開設(shè)與實(shí)施普遍不重視;二是多數(shù)學(xué)校對選修部分的內(nèi)容，能不開設(shè)就不開設(shè);三是該課程的正常課時(shí)得不到應(yīng)有的保障，隨意壓縮、調(diào)整和被占用，甚至一些學(xué)校，平時(shí)不開該課程，而是在考前一個(gè)月集中講解考點(diǎn)，僅為應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測試;四是教學(xué)資源得不到應(yīng)有的保障，致使實(shí)踐性很強(qiáng)的通用技術(shù)課程的實(shí)施成為“紙上談兵”。

針對以上主要現(xiàn)狀，我們認(rèn)為除政策面造成的學(xué)校、教師與學(xué)生的不重視之外，在課程的實(shí)施過程中，造成必要的教學(xué)資源得不到有效保障這一現(xiàn)狀的主要原因有以下幾個(gè)層面:

(一)專業(yè)師資力量嚴(yán)重不足

一支高水平的師資隊(duì)伍是新課程順利實(shí)施的有力保障，是新課程教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。可是，對于作為新課改亮點(diǎn)的通用技術(shù)課程，現(xiàn)階段的專業(yè)師資力量卻嚴(yán)重不足。當(dāng)前國內(nèi)高校尚未開設(shè)培養(yǎng)通用技術(shù)教師的相關(guān)專業(yè)，現(xiàn)任教師大都由其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其中大部分都是在學(xué)校擔(dān)任物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技教學(xué)工作的教師及近年從非師范類專業(yè)招進(jìn)來的工科類大學(xué)生等經(jīng)過短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來，很少從校外有一定的技術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷的人員中聘請。［1］當(dāng)前的任課教師本身對通用技術(shù)課程的性質(zhì)、理念理解得還不是很系統(tǒng)，這嚴(yán)重影響了通用技術(shù)課堂的教學(xué)效果，不利于該課程的有效實(shí)施和發(fā)展，不利于課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

(二)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室十分缺乏

為配合該課程的開展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，建設(shè)相應(yīng)的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室是必需的。然而，建設(shè)一套配合通用技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，不僅需要一些必備的器材，還會損耗一些材料，這需要一筆不小的支出，對于辦學(xué)條件比較薄弱的農(nóng)村普通高中來說，有很大的困難。而且，通用技術(shù)不列入高考的考試范圍，只需參加學(xué)業(yè)水平測試，這使學(xué)校對該實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)重視度不夠，認(rèn)為其可有可無。這直接導(dǎo)致了不少普通高中十分缺乏通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，通用技術(shù)課的教學(xué)只能在傳統(tǒng)教室里開展，教師基本上只進(jìn)行理論知識的教學(xué)，學(xué)生普遍缺少實(shí)踐鍛煉機(jī)會。因此，該課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)幾乎成了一句空話，該課程沒能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

(三)通用技術(shù)課程資源緊缺

由于通用技術(shù)是一門新興的學(xué)科，教師在教學(xué)中可以借鑒的前人的研究成果比較少，也缺少配套的參考書和必需的教學(xué)資源，課程資源嚴(yán)重缺乏，亟待教師在課程實(shí)施中不斷開發(fā)和積累。導(dǎo)致課程資源嚴(yán)重缺乏的另一個(gè)原因是，很多教師根本沒有主動開發(fā)課程資源的積極性。因?yàn)椋m然各學(xué)校均已開設(shè)了通用技術(shù)課程，但是該課程并非高考科目，在高考的壓力下，不少學(xué)校便放松了對該課程教學(xué)的要求。學(xué)校對通用技術(shù)課程不重視，教師也就缺少教研活動的動力，這制約了通用技術(shù)課程的實(shí)施和發(fā)展。

通過以上對通用技術(shù)課程必要教學(xué)資源的梳理與剖析，我們認(rèn)為，通用技術(shù)課程是一個(gè)對實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場操作依賴性很強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，如何突破教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏造成的制約瓶頸，就陜西農(nóng)村高中的實(shí)際情況而言，大量的經(jīng)濟(jì)投入與人才引進(jìn)是不現(xiàn)實(shí)的，尤其對于一個(gè)現(xiàn)階段沒有被列入高考課程的學(xué)科來說。在不改變現(xiàn)有辦學(xué)模式的情況下，在學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行一些積極的教改探索，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效改善，是類似陜西農(nóng)村高中這類老、少、邊、窮地區(qū)教育的現(xiàn)實(shí)之路。

三、通用技術(shù)課程的特征及信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的優(yōu)勢

(一)通用技術(shù)課程的特征

1．需要以完善的實(shí)驗(yàn)室為依托，突顯了實(shí)踐性強(qiáng)的特征

通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐的課程，它立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。它以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。［2］這種實(shí)踐性強(qiáng)的課程必須以完善的實(shí)驗(yàn)室為依托，教學(xué)的開展對教學(xué)設(shè)備的依賴性比較大。

2．需要豐富的課程資源來支持，突顯了綜合度高的特征

通用技術(shù)是一門高度綜合的課程，是對學(xué)科體系的超越。它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系和綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科的知識，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。［2］學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動不僅是已有知識與技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識與能力的綜合學(xué)習(xí)。這種高度的綜合性在一定程度上直接增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以，教師的教和學(xué)生的學(xué)，都需要豐富的課程資源來支持，課程資源顯得尤其重要。

3．需要新型教與學(xué)的方式來支撐，突顯了以創(chuàng)新為核心的特征

技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，通用技術(shù)是一門以創(chuàng)新為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，通過技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評價(jià)，通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問題的解決，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供廣闊的舞臺，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。［5］要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)主導(dǎo)－主體教學(xué)模式，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

(二)信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的優(yōu)勢

1．教材多媒體化

多媒體技術(shù)具有集成性、多樣性、交互性等特點(diǎn)。具有高度集成性的多媒體能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行多通道統(tǒng)一獲取、存儲、組織與合成。具有多樣性的多媒體還可以將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合起來從多角度來呈現(xiàn)知識信息，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容從抽象變直觀。多媒體的交互性使其可以實(shí)現(xiàn)教師對信息的主動選擇和控制，輔助教師的教學(xué)。

2．資源全球化

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，利用網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋。網(wǎng)絡(luò)上的教育資源有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、電子教案、電子課件等，可供廣大教師和學(xué)生使用。

3．環(huán)境虛擬化

教育環(huán)境的虛擬化意味著教學(xué)活動可以在很大程度上脫離物理空間和時(shí)間上的限制，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出了一系列虛擬化的教育環(huán)境，如虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬圖書館等。［3］

從信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的優(yōu)勢，我們不難發(fā)現(xiàn)，資源全球化的信息技術(shù)優(yōu)勢可以為通用技術(shù)提供豐富的課程資源，虛擬的環(huán)境可以彌補(bǔ)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏，教學(xué)內(nèi)容多媒體化的呈現(xiàn)方式可以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這些優(yōu)勢又能從多方面彌補(bǔ)通用技術(shù)課程教學(xué)中的缺陷和不足;同時(shí)我們還不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科課程的整合已經(jīng)發(fā)展得非常普遍，并被廣泛認(rèn)可。更為突出的是，這種經(jīng)濟(jì)上的少投入高回報(bào)的課程教學(xué)改革，對于地處陜西老、少、邊、窮的農(nóng)村高中來說，不僅需要、而且可行。

四、信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合的幾點(diǎn)策略

(一)以先進(jìn)的教育理論為整合的指導(dǎo)

信息技術(shù)與通用技術(shù)課程的整合，并非是信息技術(shù)與通用技術(shù)課程的簡單混合，［4］也不是在通用技術(shù)教學(xué)中使用了多媒體計(jì)算機(jī)就叫整合。信息技術(shù)與通用技術(shù)課程的整合，其落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。［5］30目前，指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐活動的主要理論有教學(xué)結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論和創(chuàng)造性思維理論。［5］57這些理論為信息技術(shù)與課程的整合提供了強(qiáng)有力的支持。其中，建構(gòu)主義理論在課程整合中具有重要的地位與作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。這個(gè)理論對于我國教師的傳統(tǒng)教育觀念具有極大的沖擊力。因?yàn)椋覈鴤鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)都是以教師為中心，以教師的講授為主，學(xué)生只是被動地接受知識。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，要進(jìn)行信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合實(shí)踐，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入理解這些先進(jìn)的、科學(xué)的理論，讓它們扎根于自己的教學(xué)思想、觀念中，以這些理論為指導(dǎo)，切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深化改革。

(二)以豐富而優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源為整合的基礎(chǔ)

信息化教學(xué)資源分為三大類:素材類教學(xué)資源、集成性教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程。［5］118

1．素材類教學(xué)資源

素材類教學(xué)資源包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動畫等媒體素材。教師在通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中要注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段有針對性地搜集、制作并積累素材類教學(xué)資源。通用技術(shù)課程主要有四種課型:技術(shù)理論課、技術(shù)試驗(yàn)課、技術(shù)繪圖課、技術(shù)制作課。［6］教師可以按照不同課型所需搜集相關(guān)的素材，如為了讓學(xué)生理解做一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的素質(zhì)，教師可以搜集一些設(shè)計(jì)案例(文本素材)，讓學(xué)生經(jīng)過分析案例，得出結(jié)論。又如，在做不同材料的承重試驗(yàn)時(shí)，可以用視頻展示別人試驗(yàn)的過程，讓學(xué)生自己分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出試驗(yàn)結(jié)論。還可以通過視頻展示一些學(xué)生無法體驗(yàn)的技術(shù)制作過程。

2．集成性教學(xué)資源

集成性教學(xué)資源是指根據(jù)特定的教學(xué)目的和應(yīng)用目的將多媒體素材和資源進(jìn)行有效組織而得到的一種“復(fù)合型”資源。如課件或網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫、試卷、文獻(xiàn)資料、專題網(wǎng)站、常見問題解答、認(rèn)知工具類等。對于這些集成性教學(xué)資源，教師獲取的方法也有很多。如課件，網(wǎng)上有很多可供免費(fèi)下載的通用技術(shù)課件，教師可以輕松地獲取，再根據(jù)自己的需要進(jìn)行加工，使其適用于自己的教學(xué);教師在教學(xué)中，還可以在通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的虛擬實(shí)驗(yàn)室中做實(shí)驗(yàn)，在一定程度上彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失。諸如此類的集成性教學(xué)資源比比皆是。

3．網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的、某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動的總和。包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境(支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動)。教師除了積累以上教學(xué)資源外，還可以把通用技術(shù)課程制作成網(wǎng)絡(luò)課程。這是一個(gè)比較大的工程，有一定的難度，既要有系統(tǒng)的學(xué)科知識，又要有過硬的技術(shù)支撐。教師可以組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，利用團(tuán)隊(duì)的力量完成該網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。該網(wǎng)絡(luò)課程建成后，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)課程的引導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解科技前沿信息，查看當(dāng)今社會的最新技術(shù)，激發(fā)對技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)技術(shù)的欲望。

(三)以“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式為整合的架構(gòu)

信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合的核心目的之一，是通過信息技術(shù)手段來完成通用技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)課的模擬在線要求，由于這一要求的交互性與互動性很高，現(xiàn)有的通用技術(shù)教學(xué)模式已無法滿足這一要求，也不能有效體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。而“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)，是奧蘇貝爾的學(xué)與教理論和建構(gòu)主義的學(xué)與教理論的結(jié)合，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又可以在信息技術(shù)所營造的信息化教學(xué)環(huán)境的支持下，根據(jù)通用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征以及合適的教學(xué)媒體靈活地選擇以教為主或以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以利用其公共部分相互跳轉(zhuǎn)的特性實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地體現(xiàn)教學(xué)的交互與互動，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合的需要。因此，在課程整合中，以“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式為整合的架構(gòu)，是一種理想而又現(xiàn)實(shí)的選擇。

(四)要充分發(fā)揮信息化評價(jià)工具在整合中的運(yùn)用

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有通用技術(shù)課程中，評價(jià)方式單一，僅限于書面考核形式，片面地追求理論基礎(chǔ)和一些知識點(diǎn)的考量，學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神無法得以有效的檢驗(yàn)，考量效果不全面、不科學(xué)。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)不僅是一種堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教學(xué)素質(zhì)提高和教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的形成性評價(jià)，而且它更注重學(xué)生發(fā)展過程，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，運(yùn)用信息技術(shù)的一些技術(shù)優(yōu)勢，通過靈活多樣的評價(jià)方式，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。在發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中，經(jīng)常使用的信息化評價(jià)工具有:電子檔案袋評價(jià)、概念圖、反思評價(jià)表等。例如，運(yùn)用電子檔案袋評價(jià)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的階段學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、手工作品、照片等存入檔案袋，以反映學(xué)生的進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并把它作為學(xué)期末個(gè)性化評價(jià)學(xué)生的部分依據(jù)。因此，在通用技術(shù)課程與信息技術(shù)整合中應(yīng)引起高度關(guān)注。

五、結(jié)語

任何一個(gè)學(xué)科的興起與實(shí)施，都會遇到這樣或那樣的問題，特別是對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的陜西農(nóng)村地區(qū)中學(xué)，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對通用技術(shù)這樣一個(gè)對實(shí)驗(yàn)依賴程度極高的實(shí)踐性課程的要求，其困難可想而知。信息技術(shù)與通用技術(shù)課程整合正是基于此背景下進(jìn)行的一些有益的探索，尚處于起步階段，有許多問題值得進(jìn)一步推敲和商榷。本文只是為一線中小學(xué)教育工作者在通用技術(shù)課程教學(xué)中，提供一些有益的參考和借鑒，也為了吸引更多的教育工作者關(guān)心此項(xiàng)研究，解決通用技術(shù)課程實(shí)施中所遇到的問題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［1］崔鑫治，秦健，夏維．通用技術(shù)教師培養(yǎng)問題的解決——從教育技術(shù)學(xué)的視角來說［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(11):76－78．

［2］教育部．普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［3］黃榮懷．信息技術(shù)與教育［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:26．

［4］曾祥霖，張紹文．論信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次和基礎(chǔ)［J］．電化教育研究，2006(1):50－54．

［5］何克抗，吳娟．信息技術(shù)與課程整合［M］．北京:高等教育出版社，2007．

［6］金睿．論通用技術(shù)課的四種課型［J］．北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010(3):57－60．

A Preliminary Inquiry about Integrating Information Technology into General Technology Curriculum in Shaanxi Rural High School

WANG Hai-yan，CHEN Xing
(College of Journalism and Communication;Basic Education Curriculum Center of Ministry of Education，Shaanxi Normal University，Xi’an 710062，China)

There exists huge inelasticity between weak teaching guarantee in rural high school and the practice-based character of general technology course．How to bridge the gap between non-adaptive and improve the quality of course implementation in rural high school remains a top issue．With this thought，through investigating the status of the curriculum implementation in Shaanxi rural high school and analysing the features of general technology curriculum and the advantages of information technology used in education，the author tries to use effective curriculum integration to solving the problems in class teaching and promoting common goals of general technology．

Information technology;General technology;Curriculum integration;Strategy

G423

A

1674－2087(2012)03－0064－05

2011－07－10

王海燕，女，陜西大荔人，陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教育技術(shù)系副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事信息技術(shù)教育應(yīng)用和基礎(chǔ)教育課程改革研究;陳星，女，陜西洛南人，陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教育技術(shù)系本科學(xué)生。

［責(zé)任編輯 張淑霞］