從《教師教育課程標準(試行)》看教師教育課程改革
——以心理類課程為例

單 玲

(高等教育出版社教師教育出版事業部，北京 100029)

從《教師教育課程標準(試行)》看教師教育課程改革
——以心理類課程為例

單 玲

(高等教育出版社教師教育出版事業部，北京 100029)

本文介紹了《教師教育課程標準(試行)》頒布的背景，并以心理類課程為例，從課程理念、課程內容、教學研究和課程資源建設、教學模式以及教學團隊五個方面，對我國教師教育課程改革提出了一些建議。

教師教育課程標準;教師教育課程改革;心理類課程

2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標準(試行)》［1］(以下簡稱“教師教育課程標準”)，標志著近年來從師范教育向教師教育改革的浪潮，正式深入到課程的層面。教師教育課程標準的研制者指出:教師教育課程標準旨在確立能夠體現時代特征的、能夠適應(引領)我國基礎教育發展的現代教師教育課程體系。［2］

一、教師教育課程標準頒布的背景

教師教育課程廣義上包括教師教育機構為培養和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程。對于這三類課程，教師教育課程標準專指教育類課程。教師教育課程標準明確指出:教師教育課程標準體現國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據，［1］其重要意義無需多言。教師教育課程標準將與教師專業標準一起，共同作為重建現代大學教師教育專業課程和教學的依據。［3］

教師教育課程標準的研制，其動因主要有兩方面:一方面是我國基礎教育領域一系列重要的變革，特別是新一輪基礎教育課程改革的深入發展和新課程標準的逐步實施，對中小學教師的專業素質提出了嚴峻挑戰。與之相對應的，是我國高等院校教師教育課程和教學固有的學科化、理論化傾向以及教學質量不高的現狀:教育觀念落后，課程結構單一，教學內容陳舊，教學方法枯燥，課程實施以簡單知識傳遞為中心，不同程度地存在著脫離實際、脫離學生需要、脫離學術前沿的情況。［4］基礎教育課程改革對專業化、高質量師資的需求與落后的教師教育課程和培養模式之間的矛盾，構成了教師教育課程改革與發展的直接推動力。

另一方面動因，是國際上從師范教育向教師教育、教師專業發展轉型的理論研究與實踐探索。這一理論動向受到了我國教育理論界熱情的回應。在實踐中，很多師范院校已經通過設立教師教育學院、調整教師教育專業設置等行動，在師范生培養和中小學教師培訓工作當中體現教師教育職前職后一體化、教師終身學習等特征。但是，作為影響教師培養和培訓質量最重要的因素之一——教師教育課程，其改革實踐的步伐遠遠沒有跟上理論的發展。因此，教師教育課程改革，成為從師范教育向教師教育轉變過程中的攻堅戰。這場戰役才剛剛開始，其艱苦程度，從教師教育課程標準歷經八年才正式頒布，可見一斑。

二、心理類教師教育課程改革

(一)課程理念改革

教師教育課程改革的理念有三:其一，育人為本;其二，實踐取向;其三，終身學習。這三大理念的基本含義，教師教育課程標準中有旗幟鮮明而切中肯綮的說明。

在三大基本理念中，心理類課程與“育人為本”的理念關系最為密切。關于“育人為本”，課程標準的研制者其實更傾向于采用“兒童為本”這樣的提法，將這一點視為“以人為本”在教育中的具體體現，并對其基本含義進行了闡釋:教師是兒童(0－18歲)發展的促進者。教師工作的出發點和歸宿是兒童發展?！皟和疚弧钡暮x是發現兒童、尊重兒童。所謂“發現兒童”，是發現在人的生命周期中存在的“兒童”，亦即發現兒童期與兒童的特性。所謂“尊重兒童”，就是保障每一個兒童的“學習權”，即保障基本人權。［2］

以人為本、研究并尊重個體差異，是心理學一以貫之的基本精神。學習兒童發展心理學、學習心理學、教育心理學、學校心理輔導等領域的知識和方法，不僅有助于教師了解兒童身心發展的基本規律，有效開展適合兒童發展水平的教育教學，而且有助于教師在理性認識的基礎上建立起熱愛兒童、珍視童年、尊重兒童成長規律的兒童觀和情感態度以及個體本位的教育價值觀，更好地扮演其兒童發展的促進者這一角色。因此，在重塑心理類教師教育課程的過程中，應該注重在介紹心理學知識的基礎上，凸顯以人為本、以學生為中心的價值觀念，為基礎教育和教師教育課程改革所呼喚的人文精神奠定理性知識基礎。

(二)課程內容改革

1．教師教育課程設置中的心理類課程模塊

教師教育課程標準是以教師專業發展為基礎制定的，課程標準中的課程目標和課程設置并非以教育學學科體系為基本框架，而是反映教師擔任教職最基本、最基礎的需求;同時通過明確教師專業發展過程各階段的任務及目標，引領教師專業素質水平提升的方向。［4］

具體來說，教師教育課程標準中的課程設置包括“學習領域”和“建議模塊”兩級，每一“學習領域”下的“建議模塊”依幼兒園職前教師、小學職前教師和中學職前教師三個學段分別設置，而在職教師教育課程的設置框架是單獨給出建議的。

教師教育課程標準中各學段教師的心理類課程模塊如表1所示:

表1 教師教育課程標準中的心理類課程模塊

2．心理類教師教育課程內容改革

從教師教育課程目標和課程設置可以看出，這些課程內容的設計，是以教師培養和教師專業發展需要為基礎來選擇和應用心理學的相關知識，旨在幫助教師樹立正確的教育觀念，培養正確的教育行為，提升教育、教學的能力。因此，新的課程內容選擇，應以滿足教師的實際需要和提升教師的實際能力為中心，突破學科壁壘和系統性要求，選擇經典的、聯系教育教學實踐的、得到實證研究支持的、偏向應用而非研究的知識內容，以小型課程模塊的形式呈現給廣大師范生和在職教師，讓教師學到對他們自身、對他們的學生有用的，科學的，最新的心理學知識和方法。

(三)教學研究和課程資源建設

這一次教師教育課程改革，以課程標準的形式取代了以往的教學大綱，對于高等院校落實課程標準、制定課程方案提出了更高的挑戰和要求?！督逃筷P于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出:實施“教師教育國家精品課程建設計劃”，通過科研立項、遴選評優和海外引進等途徑，構建豐富多彩、高質量的教師教育國家精品課程資源庫。大力推廣和使用“國家精品課程”，共享優質課程資源。

從心理類教師教育課程來看，其課程內容目前更多體現在心理學專業的專業課程當中，含有這些內容的教師教育公共課程還不多見?？梢哉f，課程標準設置的課程內容遠遠超出了過去師范生公共課中“公共心理學”課程的內容范圍。要落實教師教育課程標準，迫切需要通過科研立項的途徑，組織全國最優秀的學科專家，按照課程標準的理念與課程設置，開發一批符合心理學科的科學性要求，體現教師教育應用特色，同時體現公共課程性質、符合學時要求的示范性、引領性課程資源。這批課程資源的開發，有助于高等院校理解、落實課程標準，對于課程標準的實施具有決定性的意義。

(四)教學模式改革

關于教師教育課程教學模式改革，研究者已經提出了一些富有建設性的意見。例如:中國高等教育中的以教材為中心的教學模式已經過時，要培養學生的創新能力和批判精神，應大力改革大學課堂教學，把大學課堂教學的主體還給學生，尤其是師范生，使師范生首先在大學課堂教學中體驗未來中小學課堂教學改革的力量，使他們首先成為大學課堂教學中的主體，也就是培養他們在課堂教學中學生的主體意識，從而使他們在成為中小學課堂教師的時候，有意識地讓中小學生成為課堂教學的主體。［3］筆者對這一點非常贊同。

面對教師教育課程的公共課屬性，以及目前壓縮課堂教學學時、增加教育實踐時長的發展趨勢，依照教師教育課程標準開展的課程教學，可以采取增加學生的課前閱讀量和課后活動量的方式來進行。即，大量的基礎知識的學習通過學生課前閱讀、自學來完成，有限的課堂教學時間用于師生討論，師生共同學習最重要、最關鍵的內容，共同就學生在課前自學中產生的疑問進行探討，相互啟發。課后針對本節課的內容開展相關實踐活動。

這樣的教學模式，對教師和學生都提出了很高的要求。對教師來說，需要調動學生的學習熱情;需要選擇最優質的閱讀材料，并將整個學習過程與中小學教育實踐以及師范生的教育見習、實習等實踐活動相銜接;在課堂討論中既要把握討論的方向、回答學生的疑問，又要保證學生的主體地位?？梢哉f，引導學生進行如此高負荷、高效率的學習，需要教師提前并一直進行更高負荷、更高效率的教學準備工作，需要教師以實際行動貫徹、示范“以學生為主體”的教育改革理念。對學生來說，需要花費大量的學習時間和精力，需要在課程學習過程中反思、總結自己的教育體驗和實踐。但是，這一“辛苦”的學習過程，是師范生體驗“以學生為中心”的過程，也是師范生成為“反思性實踐者”的過程，是為他們的專業發展、為他們成為優秀的教育家奠基。

(五)教學團隊改革

教師教育課程的教學團隊包括學科專家以及一線任課教師。學科專家設計課程的內容框架、目標和要求，推薦課程資源和素材，乃至編寫示范性的教材并親自授課。一線教師承擔教師教育課程的教學工作，他們既是教師教育課程標準的執行者，又是自己的教學過程的設計者，在很大程度上，他們的教學質量決定著師范生培養的質量。

從行政歸屬來看，無論學科專家還是一線教師，過去他們大部分在教育科學學院(系)、心理學院(系)工作，對于師資培養課題的關注和研究只是其工作的一小部分。但是現在，隨著教師教育改革的推進，很多師范院校設立了教師教育學院，將從事教師教育的科研、教研和教學工作的教師劃歸教師教育學院，師范生的教育類課程也統一由教師教育學院開設，這為提高師范生培養質量提供了重要的制度保證。對于沒有專門設置教師教育學院的院校來說，在原有的教育科學學院或者教育系中，應鼓勵一些教師側重于教師教育課程教研和教學工作，使他們與側重教育學、心理學學術研究的教師相區別，更多承擔起師范生培養的工作。

從心理類課程來看，應鼓勵有心理學學科背景的教師投身于教師教育課程的研究和教學工作，潛心研究教師教育的問題，在教學中應用心理學原理，示范心理學原理與教育教學實踐的結合。這既是教師培養所不可或缺的，也是心理學應用于教育教學實踐、服務教育、服務社會的必經之路。

三、小結

綜觀教師教育課程標準，回顧本文所述各方面內容，我們不得不承認，這種設計乃至我們的設想，具有一定理想化的成分。教師教育課程標準的實施，乃至教師培養制度的改革，需要學校制定全新的教師教育課程方案，乃至在院系設置方面進行調整，并對教師教育課程教學給予大力的支持和嚴格的要求;需要授課教師擴展理論視野、了解基礎教育實踐，對教學工作抱有熱情，并為課程和教學改革付出艱苦的努力;需要學生有當老師、當好老師的從教理想，具有自主學習的動力和能力，等等。這方方面面，都不是一蹴而就的。

但是，教育大計，教師為本。提高教師培養質量，這不僅是理想，更是我國社會發展、教育發展的現實需求。面對基礎教育課程改革對優秀師資的急迫需求，面對我們的師范生剛出校門就需要參加基礎教育新課程改革培訓的現實，我們的教師教育課程改革的確不能再等、再拖!“為了未來教育家的成長”，“為了每個孩子的發展”，這是教師教育的理想，也是教師教育的責任。

［1］中華人民共和國教育部．教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見［EB/OL］．教師［2011］6號．http:∥www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722．html．

［2］鐘啟泉．為了未來教育家的成長——論我國教師教育課程創新的課題［J］．教育發展研究，2011(18):20－26．

［3］朱旭東．教師教育標準體系的建立:未來教師教育的方向［J］．教育研究，2010(6):30－36．

［4］鐘啟泉，胡惠閔．我國教師教育課程標準的建構［J］．全球教育展望，2005，1(34):36 －39．

On Teacher Education Reform Based on Teacher Education Curriculum Standard—with Psychological Courses as an Example

SHAN Ling
(Teacher Education Publication Section，Higher Education Press，Beijing 100029，China)

This paper introduces the background in which Teacher Education Curriculum Standard(trail implementation)was born and，with psychological courses as an example，puts forward some suggestions on teacher education curriculum reform in terms of curriculum rationale，curriculum content，teaching research and curriculum resource construction，teaching model and teaching team．

Teacher education curriculum standard;Teacher education curriculum reform;Psychological courses

G451

A

1674－2087(2012)03－0061－03

2012－06－15

單玲，女，吉林輝南人，高等教育出版社教師教育出版事業部高級編輯，主要從事兒童個性社會性發展和教師教育研究。

［責任編輯 張淑霞］