高中教學策略研究的理論構建和實施要略

劉如平，徐長林

(陜西教育學院，陜西西安 710100)

高中教學策略研究的理論構建和實施要略

劉如平，徐長林

(陜西教育學院，陜西西安 710100)

高中教學策略課題主要做了理論與實踐銜接的高端思考、總策略和微觀策略的框架設計、理論向實踐轉化的路徑設計、根據課題需要確定研究方法等方面的理論構建;在實施時主要采取了選擇農村項目學校、貫穿課題培訓、提供行動研究工具箱、著力跟進式研討等推進策略。但在行動研究過程管理和發揮團隊研究合力方面仍需加強。

高中教學策略;理論構建;實施要略

2007年是高中新課程在陜西省全面鋪開的第一年，“促進學生全面而有個性的發展”是新課程改革的目標之一。“教學要著眼于學生發展”，是中外學者論述頗多不斷深化的主題，有不少富有創意的新論涌現。但對于西部農村中小學的一線教師而言，要在課堂教學中將“以學生發展為中心”的課改理念轉化為可操作的教學策略，還存在一定困難，他們迫切需要能夠指引教學行為的“操作思路”。［1］為此我們將高中教學策略研究作為主攻申請了課題，獲得教育部2008年規劃課題立項、省社科基金立項和教育廳科研計劃項目立項。

本課題在理論上，嘗試完成高中課程“以學生發展為中心”的教學策略體系的理論建構;在教學策略促進學生自主性、差異性發展方面有新突破;在合作研究、行動研究方法方面積累新經驗。在實踐上，本課題力圖建構以學生發展為中心的教學策略體系和快捷有效的教師培訓模式，為陜西省高中課改健康有效地推進提供新鮮經驗。

課題經過兩年運作，達到預期目標。課題發表論文4篇，出版專著1本，攝制錄像18節，從靜態和動態兩個方面展示了課題成果。

反思總結本課題，理論建構和實施要略是課題取得成效的關鍵所在。

一、高中教學策略課題的理論構建

從20世紀90年代起，我們研究團隊就開始介入中小學教育教學改革研究。在經歷了90年代初中教學改革(中學JIP兩輪實驗)、2003年至2007年小學教學改革(兒童對兒童項目)的研究后，在高中開展教學改革研究，成為我們研究團隊新的主攻點。

高中教育對于社會經濟發展和千家萬戶的意義不言而喻，新課程背景下高中教師面臨重重矛盾:高考升學要求和教學改革試驗性、結果不確定性的矛盾;習慣于雙基訓練和落實學生發展三維目標的矛盾;教師時間緊缺和新課程改革任務重的矛盾……這既是開展本研究的難點，也是理論工作者與高中教師攜起手來，實現先進理論向教學行為轉變的契機。

思想是行動的先導，本課題在理論構建方面主要提出了以下主張。

(一)以先進的理論和實踐成果為指導

本課題以國內外心理學、教育學對學生學習的研究成果為理論支柱，特別汲取了認知主義的學科結構學習、人本主義的全面學習、建構主義的生成學習等理論和實踐精華，使教學革新立足于國內外先進的理論研究與實踐成果基礎上。

(二)做理論與實踐銜接的高端思考

從20世紀中期開始，教學策略(Teaching Strategies)研究受到國外教學理論界關注。學者們從不同角度對教學策略在課堂教學中的應用進行了深入細致的研究和探討。維果斯基、贊科夫、布魯納、布魯姆、加涅、埃默、埃弗森、古德以及建構主義學者們都有突出的研究。近20多年，國內也有教學策略研究的不少新銳理論出現。［2］如何使這些先進的理論成果與中小學的現實問題銜接，實現理論對實踐的引領和實踐對理論的驗證與發展?我們立足于時代對人才發展的要求和高中教育所擔負的社會責任與大眾期待，提出了以下核心觀點。

1．積極穩妥推進高中新課程改革的基本方針是:在先進理論的引領下，從社會的人才要求和個人的發展需求出發，認清我國基礎教育的現狀，遵循高中學生的身心發展規律，堅守優勢，補償不足。

2．先進教學理論要在教學革新中發揮引領作用，必須經歷先進教學理論——具體化為教學策略——外化為教師的教學行為——內化為教師的教學思想進而能創新教學策略的過程。

3．教學策略是在特定教學情境中為適應學生學習需要、完成教學目標、促進學生發展而對多種教學方法的整合，是連接教學理論和教學實踐的橋梁。［3］

4．教學策略的研究要著眼于學生發展和教師能力建設，要探討真實的教學情境中各類策略的適用條件，要在先進理論指導下針對新課程改革做現場研究、行動研究，要能總結出為一線教師教學服務的“實戰經驗”和“操作路徑”。

5．教學策略的探索需要理論工作者和實踐工作者的合作。教學策略是一種程序性知識，需要理論工作者根據先進理論和時代要求做教學策略的理論引領和信息支持;行動研究是一線教師探索教學策略并身體力行的必由之路，［4］要鼓勵教師們在行動研究中多樣嘗試，由效仿到超越。

6．行動研究要取得實效，必須加強跟進式研討和過程管理。圍繞行動研究的環節提供相應的模板和工具是規范和深化研究過程的必要保障。

(三)做總策略和微觀策略的框架設計

首先，理論工作者進行文獻研究，充分發掘現有研究成果，做教學理論向操作策略的轉化研究。

基于堅守優勢，補償不足的基本原則，我們提出了實現高中學生知識技能和能力個性發展雙贏的總策略是:以國家課程標準為教學目標，在教學內容上突出精要，在教學方式上注重生成。理由有三:

一是國家頒布的課程標準是學科教學的目標，教學內容是實現課標的信息資源，教學方式是實現課標的操作路徑。

二是內容精要包含了學生必學之物，可以避免課堂教學空載、超載;注重生成引導學生經歷知識的發現、重組、靈活應用過程，保證了課堂教學活而有序、活而高效。

三是突出精要和注重生成相互依存，互為因果。沒有對教學內容的精選重組，課堂上就沒有展現知識生成過程的時空條件;反過來，學生不經歷知識意義的生成過程，他們學到的就依然是死知識，其中豐富的知能、哲理、方法、情感和社會價值等精要的東西就沒有真正學會。

為實現總策略，從補償高中學生發展缺失的角度，以學生的年齡特征和個別差異為依據，結合學科學習和遷移的全程，建構了高中教學的策略體系框架，也即高中教學策略的微觀研究方向。

(四)做理論向實踐轉化的路徑設計

首先，理論工作者進行文獻研究，充分發掘現有研究成果，做教學理論向操作策略的轉化研究，生成總課題和子課題培訓資料。

第二，對項目校教師進行參與式課題培訓，理論工作者提供“以學生發展為中心的教學策略”的整體框架，將理論、思路、方法融入活動和范例中，引發思考、討論、交流、爭辯、評價、分享;征求高中教師意見，生成教師個體或團隊研究的子課題。

第三，根據所確定的子課題，高中學科教師制定個體或團隊行動研究計劃，在實際教學中通過“計劃——行動——觀察——反思”的螺旋循環過程，不斷嘗試、修正、創新教學策略;理論工作者分工負責各個子課題，采用隔周下到項目校課題組聽課研討和利用電話、電郵做跟進指導的方式，在解決問題中深化研究，促進有效教學策略的學科化、具體化和豐富化。

第四，做好總結提煉，隨時搜集項目資料，上升到理論，濃縮物化項目成果。

(五)根據課題需要確定研究方法

根據上述課題思考和設計，本課題主要采用4種研究方法。

①文獻研究法——立足已有成果，做教學理論向操作策略的轉化研究，生成教師培訓資料。

②參與式培訓——理論工作者提供“以學生發展為中心的教學策略”整體框架，是否科學可行，怎樣操作實施，由高中學科教師在實踐探索中生成。

③行動研究法——項目學校學科教師在實際教學中嘗試、修正、創新教學策略;理論工作者下校做跟進式研討，在解決問題中深化研究。

④總結提煉法——隨時搜集研究進展資料，提煉課題成果。采用文本和攝錄像兩種物化形式。

二、高中教學策略課題的實施要略

教師教學研究能力既是本課題展開的重要條件，也是本課題研究的可喜回報。而現實的狀況是教師的研究能力十分薄弱。因而，尋找到教師教學研究能力增長的快捷路徑，是教育實踐發生實質性改進和實現一線教師自身解放的關鍵。

我們在做各種深入農村學校的教學改革課題研究時，基本定位是追求理論工作者理論智慧和一線工作者實踐智慧的互補互惠，在課題推進中提高一線教師的教學研究能力，最終實現學生更好的發展。

我們高中教學策略研究團隊與農村學校高中教師聯手合作，在理論與實踐的優勢互補方面取得了一些新經驗。［5］

(一)項目學校的精心選擇

多年的研究經歷使我們體會到，到基層學校開展課題研究，校長的積極性和眼界非常關鍵。校長歡迎和支持課題，才能造成全校總動員投入課題研究的陣勢，才能出臺一系列激勵政策，形成人人投身研究、各個爭先恐后的研究氛圍和保障機制。同時，項目校的選擇也很重要。在高中學段，一些教育條件優越的學校，本身的教科研實力比較強，完全可以獨立開展研究;也有一些名校在高考名位的沉重壓力下，不敢在革新方面冒風險;反而是那些不太知名的高中學校有改變面貌的強烈動力，比較歡迎變化和革新。本課題選擇的渭南高新中學王建學校長和大荔兩宜中學楊偉民校長，都是有辦好學校的激情、有自己獨到的教育思想、特別倡導學校革新的校長，他們的學校又都是期待課題帶動學校內涵式發展的農村高中學校。

(二)課題培訓是課題展開的“前奏”和“伴奏”

本課題是教育學院團隊帶著課題下校、與一線教師合作的研究方式。也就是我們有準備，項目校教師相對沒準備。這就需要通過開題培訓，宣講課題精神、研究內容、理論構想、行動方案、雙方分工、成果預期及共享承諾。還要把每個子課題的研究思路向老師們交底，征求意見和爭取認同。

鑒于高中學段升學壓力和社會期待更大，因而課堂改革的阻力和困難也相應更大的現實，我們在培訓上做了精心設計和實施。

1．高位與長遠思考。從中西方教育比較和時代要求及終生發展的高度，提出高中課堂教學改革的基本策略是堅守優勢，彌補不足，唯此才能使學生具有為國家建功立業和實現人生幸福的本領。

2．將宏觀思考轉化為具體策略。為追求教學的整體效益和長遠效益，我們提出了以學生發展為中心的高中教學總策略和8個微觀策略研究方向。并且提供了各個子課題的研究思路、可選用的工具(如教學方式多樣選擇模式、子課題行動研究計劃模板、子課題教學設計模板、課堂教學行動研究記錄表等)。

3．以合作研究的姿態開展培訓。從培訓之初，就把項目校教師作為研究主體看待，提出只有長期工作在一線的他們才有能力擔當將先進的教學理論學科化、具體化、豐富化的重任，自然他們也是課題成果的享有者。

4．倡導行動研究。行動研究是一線教師著手解決自己教學中的突出問題和取得實效的最易上手的研究方式，它有聚焦問題針對性強、行動探索操作性好等優勢，易于進入教師的生活，成為他們職業生活的亮色和追求。

5．鼓勵不斷改善和多樣嘗試。高中課改面臨新舊問題雜陳的復雜情況，沒有現成的經驗可供借鑒，沒有在任何學科都可通行無阻的萬全之策。在教師們進行學科策略的自由創造時，不尋求終極和唯一，只追求不斷改善。

6．課題培訓滲透全程，在項目校全員培訓和子課題專題研討中，始終堅持用先進的教與學理論指導現實研究，用鮮活的革新樣例做示范引路，并且不間斷地下校組織聽評課和現場研討，采用電話、郵件等方式做“一對一”的及時交流。

(三)跟進式現場研討是行動研究走向深入的關鍵

行動研究重在過程中改善，只有持續跟進的指導和研討才能逐漸逼近問題的解決，實現理論工作者和實踐工作者密切深入合作，保證課題研究的順利推進和教師教學研究能力的提高。

以一位教師的語文課革新為例。為了培養學生對語文課的興趣和能力，這位教師想創立一種“問題導向”的教學策略新模式。

最初設計的行動是提出教師一系列學生感興趣、又是教學重點的問題，以期學生能自然卷入思考和答問。課后學生的意見是教師并未給學生提問的機會，教師感到委屈，自己為使學生參與課堂煞費苦心，學生居然還有意見?!

經過研討，她意識到這正說明學生有提出問題的積極性，所以她做了把提問權下放學生的第二次行動設計。但這次行動下來，她感到很失敗，因為學生提的問題五花八門，很多不是教學重點，并且在規定的時間內完不成教學任務。

帶著這個問題她與指導者進行研討，發現關鍵在于讓學生提出有質量的問題。于是第三步行動計劃是讓學生課下準備問題，為保證提問質量，還設計了以小組為單位的提問競賽。行動實施了一段時間，效果不明顯，很多學生上課提問依然沒有準備。

這位教師與子課題理論負責人認真分析了學生課前預習不能落實的原因，其中一個主要原因是高中學生課業負擔很重，很多課程的硬性作業必須完成，語文課下預習提問的軟性任務自然常常被擱置一邊，所以必須向語文課內要提問質量。聯系“問題導向式”的教學實施以來，學生的參與意識和參與能力還是有很大起色，課堂上有給學生準備問題的時空條件，所以最后教師決意把學生的提問準備放在課上，教師自己也提前準備問題，當需要時補充學生提問的缺漏之處。經歷了三起三落，這位教師最終完成了自己一種教學策略新模式的創建，也基本達到了她培養學生對語文課的興趣和能力的研究目標。

(四)合作式行動研究要注意的問題

1．加強行動研究過程的管理

反思本課題的整個過程，一個突出的問題是循環深入的行動研究較少，主要原因在于在行動研究過程的管理監控方面還存在隨意性。

例如在研究初期，渭南高新中學設計了教師備課用的《教學行動研究記錄冊》，要求教師們根據自己的要研究的教學策略課題做備課設計，對實施過程、效果做觀察和反思，以期通過循環遞進不斷革新和完善教學。我們迅速推廣了此種做法，并在一段時間后，我們對渭南高新中學教師們填寫的記錄冊進行了一次評審，選出了記錄規范扎實的教師，作為示范效仿的榜樣。但后續針對教師們填寫的內容做跟進式研討很不夠。試想，如果我們子課題負責人和學校課題組一抓到底，那該產出多少瞄準一個要解決的問題，用不同的教學內容在課堂上反復實踐，最終找到有效的解決策略的好東西!

為此我們建議，在以后的課題研究中一定要做實兩方面:

一是要做實遞進式的課題研討。課題研討要滲入到整個課題進程中。如在行動研究的過程中，當教師發現自己的行動研究方案存在問題時，子課題負責人若能及時與教師分析現狀和需求，共商可行的路徑方法，教師就積累了制定和修正研究方案的經驗;當教師在執行研究計劃遇到困難時，也許剛好遇到了攻堅的關鍵處，子課題負責人若能及時和教師進行研討，可能有所突破;當教師在研究效果出現反復時，可能意味著還有其他因素影響著效果，子課題負責人若能及時與教師探尋可能的影響因素，會使研究進入到一個新階段……總之，遞進式研討是使一個課題研究在項目校開花結果、結題后依然有后效長效的保證。

二是要做實行動研究四個環節的推進和管理。為使教師們通過“計劃－行動－觀察－反思”四個環節的不斷循環深入得到更多收獲，我們認為比較現實有效的做法是設計和提供行動研究計劃、記錄、總結提煉的文本工具，要求教師根據自己的研究計劃，定期填寫相關的內容。填寫的內容應言簡意賅，可以從橫向看到四個環節的循環信息，縱向看到課題研究進展的基本線索。這樣做，可使行動研究成為連續的有內在關系的過程，防止研究陷入“東一榔頭西一棒子”的零散性;也可使行動研究者從較長時段、整體角度反思行動研究中的問題，防止研究陷入“淺嘗輒止”的表淺性。

2．發揮教師團隊的研究效力

本課題研究的另一個突出問題是，教師團隊的力量發揮不夠。雖然在倡導團隊研究的號召下，學科組群體報某一子課題的情況比較普遍，但實際做時更多是教師個體研究，少有學科組的分工合作研究。群體研究只是表現在聽評課的交流研討上，團體攻關的優勢沒有充分發揮。

教育研究發展到今天，團隊研究是發展趨勢。一是迄今為止還未解決的問題都不是簡易問題，二是不斷出現新問題極具時代性。這些問題憑借個人力量很難解決，需要理論工作者和一線教師合作攻關，需要一線教師研究共同體合作攻關。

為此我們建議，在以后的課題研究中一定要注意發揮教師團隊的合作效應。

理論工作者與一線教師的合作攻關可以采用“三步曲”:先是合作研究，理論工作者和實踐工作者發揮各自優勢，互補互惠;再是支持模式，實踐工作者站在前臺，需要時求得理論工作者的幫助;最后是已經成熟起來的實踐工作者獨立地開展研究。

一線教師結成研究共同體合作攻關，可以組成學科研究團隊，也可以組成年級研究團隊。群體研究要更加在選擇課題和設計課題上著力。可以分步進行:先是“頭腦風暴”，收集教學中現存的種種問題;然后逐一考察解決這些問題的必要性和可行性;再后對有可能解決的問題做難易排隊或分類排隊;最后做解決問題的步驟設計和人員分工。這樣每位團隊成員就可以進入自己的行動研究流程了。在研究過程中，團隊要不斷做分——合——分的研討。

［1］田云蘭．從國外可持續發展教育的視角看我國新課程的教師培訓問題［J］．教育理論與實踐，2005(8):45－49．

［2］劉孝華．基于建構主義的教學策略探析［J］．教育理論與實踐，2005(10):78－81．

［3］黃高慶，申繼亮，辛濤．關于教學策略的思考［J］．教育研究，1998(11):23－28．

［4］魏宏聚．中小學教師行動研究的必要性［J］．中國教育學刊，2004(5):63－65．

［5］劉如平，曲苒，孫果，等．以學生發展為中心的高中教學策略研究［M］．西安:陜西人民出版社，2010:57－65．

The Theoretical Conception and Implementation Main-points of Teaching Strategies Research in Senior High School

LIU Ru-ping，XU Chang-lin
(Shaanxi Education College，Xi’an 710100，China)

Our proposal about teaching strategy research in senior high school starts with thoughts on connecting theories with practices，design of the overall and micro-scale strategy frameworks，design of the transition pathway from theories to practices，as well as the establishment of the theoretical methodology as determined by the study topics．In implementation stage，we adopted strategies which involve selection of rural project schools，project training，the supply of action study toolboxes，and follow-up discussions with emphases．In the future，more work needs to be done on the management of the action study process and more efficient teamwork schemes．

Teaching strategies in senior high school;Theoretical Conception;Implementation main-points

G420

A

1674－2087(2012)01－0063－05

2011－11－18

教育部2008規劃課題(FHB080493);陜西省社會科學基金項目(08N009);教育廳科研計劃項目(00JK093)

劉如平，女，福建武平人，陜西教育學院教育系教授，主要從事中小學教學改革和心理教育研究;徐長林，男，河南林州人，陜西教育學院數學系講師，主要從事數學教育研究。

［責任編輯 張淑霞］