論我國縣域專職教師教育研究者的角色定位

傅廷奎

(山東省臨沂市蘭山區教師進修學校，山東臨沂 276002)

論我國縣域專職教師教育研究者的角色定位

傅廷奎

(山東省臨沂市蘭山區教師進修學校，山東臨沂 276002)

專職教師教育研究者的角色是社會對其具有的特定身份的人的行為期待，它是構成學校學習型組織的基礎。專職教師教育研究者是否具有清晰的角色意識，對于推動縣域實施優質教師教育具有重大的意義。筆者在對縣域專職教師教育研究者的角色從理論上進行描述的同時，對其的能力結構也進行了探討。

縣域;專職;教師教育研究者;角色定位

所謂縣域專職教師教育研究者系指在教師教育機構中，以從事中小學教師教育為業的專門人員。從理論和實踐上講，由于縣域教師教育研究者處在基層中小學教師與更高層次的教師教育機構人員的中間環節，所面臨的任務決定著其在自身的角色定位、能力結構等方面較之有所區別，其專業發展也應有其特殊性。

一、問題的提出

所謂角色，即是一種社會身份，如學校中的校長、教師等。這些角色都有由社會或組織所規定的特定的權利、義務和行為規范。［1］是社會或組織對具有特定身份的人的行為期待，它是構成學校學習型組織的基礎。不同的社會身份都伴有特定的行為規范和行為模式，當個體意識并產生了用自己的社會身份所規定的權利、義務和行為規范要求自己時，其便充當了角色。專職教師教育研究者也不例外。

為深入貫徹落實國家和省《教育規劃綱要》，按照國家關于山東省教師教育綜合改革試驗區的整體部署，大力推進教師培養培訓一體化建設，著力構建開放靈活的山東省教師教育體系。2011年4月，山東省教育廳和山東省財政廳決定實施山東省教師教育基地建設工程，并聯合下發了《關于實施教師教育基地建設工程的通知》(魯教師字〔2011〕7號)?！锻ㄖ分袑こ探ㄔO目標、主要任務、實施步驟、組織管理與保障等方面作出了明確的規定，要求在建設周期的3—5年間內完成教師教育基地建設任務。我區有幸成為全省教師教育綜合改革九個縣區教師教育基地建設試點單位之一?，F根據《通知》中縣區教師教育基地建設的“五大任務”的要求，結合我們的實踐探索，就“建立高素質、專業化、專兼職相結合的教師教育研究隊伍，為中小學教師校本研修、教學研究和教育科研提供指導和服務。”任務中的專職教師教育研究隊伍的角色定位作以探討。

二、現實上的必要性分析

作為教師進修院校上世紀末流傳著這樣一句話:“無長不穩，無短不活”，這主要是從辦學模式上講的。它要求教師進修院校在辦好長班(普通班)的同時，辦一些短班(短期培訓班)。在確保學校穩定發展的情況下，又能增加辦學活力。隨著工作重心的轉移已由學歷教育為主向中小學教干教師繼續教育培訓為主的轉變，進修院校特別是縣區教師進修學校，表現在師資方面也有這樣一句話:“無專不穩，無兼不活”。實踐證明，缺少自己穩定的專職培訓者隊伍已經成為制約區域教師教育機構生存和發展的一個瓶頸。一曰，由于穩定培訓者隊伍的缺失，使培訓工作少了一些主動，多了一些被動。實踐中，常常會遇到參訓者已坐等受訓，而外聘主講者因故不能按時或缺席到場，自己又沒有合適的人員頂上，此狀況時有發生，很被動。再曰，作為教師培訓機構其畢竟是教師教育業務部門，由于穩定培訓者隊伍的缺失或不足，又要進行各種培訓，在這樣一種情況下，不得不東請西請，東聘西聘。這時的你已不再是所謂的業務部門，已經變成了“皮包公司”，既然能請，別人也能甚至更能請。如此等等，你的培訓主體的地位，充其量是外圍的服務者而已，已經成為事實上的可有可無，如是，距離“邊緣化危機”的到來也就為期不遠了。三曰，去高校或有關培訓機構進行異地培訓，這的確是個好辦法，特別是小規模的高級研修。但面對全員性的培訓，不論從受訓人員的規模，還是所需資金看，這都失去了現實上的支撐。這里需要值得一提的是，當下大規模開展的網絡培訓，其效果需要基層學校，特別是教師的實踐證實，我們對網培的質量評價其落腳點不在于有多少教師參加了網培或是參訓人員對學習平臺內容的點擊率有多高，而在于其網培的實效性。北京教育學院李晶教授，在國家培訓者培訓期間進行答疑時講到，網絡培訓如果失去了縣域培訓機構的強力支撐，其培訓實效是可想而知的，這已經被國內外研究成果所證實。她強調，國家培訓只是個引領，縣域培訓機構才是培訓主力。綜上縣域教師教育基地從現實，特別從可持續發展的角度看，建立一支專職的教師教育研究隊伍是縣域教師教育基地所面臨的一項緊迫而嚴峻的任務。

三、理論上的角色定位

首先討論現實上的呼聲。21世紀10年代中期我們曾經搞過一次關于對小學教師參加繼續教育培訓態度的調查，當讓被試回答“你認為在繼續教育培訓中，采用何種方式教學效果好”時，有近90%的被試認為在培訓的方式方法上應以講解和研討相結合，或以專家報告會形式進行，這是基層中小學教師認可的培訓方法。［2］而這種方法要求培訓者特別是專職教師教育培訓、研究人員要掌握現代教育理論，了解本學科的發展趨勢，具有一定的學術水平，較強的實踐能力、創新能力和研究教育教學問題的能力(這里既包括現實問題，也包括發展過程中帶有前瞻性的問題)。熟悉中小學教師教育的特點、規律;熟悉基礎教育并能把握中小學教改的脈搏、存在的問題等等。這些要求對現有的培訓者來說很難適應。這里的培訓者并非嚴格意義講的，即《通知》中的縣域“專職教師教育研究者”。縣域專職教師教育研究者的外延應包括教師教育課程的主講教師、教師教育模式的生成與建構人員、教師教育課程的開發人員、教師教育管理人員以及網絡技術支持與服務人員等等。從理論上講，對其角色應作如下定位。

教師教育的服務者。教育是社會公益事業，要求從業人員樹立服務的理念。教師通過培養人這一特殊的社會實踐活動來實現為社會服務目的。應該說，教師為學生服好務就是為人民服務的具體體現。樹立服務意識，提升服務本領是社會的要求，也是教師自身專業發展的需要，更是學校生態環境文化建設上的一個重點目標。［3］就教師教育基地的管理人員而言，理應從生態環境文化的創設、制度的建立、平臺的搭建等方面給教師教育的研究者們提供有效的幫助，教師教育的研究者們應利用好這些資源，引導自己做出成績和貢獻，使自己成為一個有效的教師教育的研究者。在不斷提高自身專業發展的同時，也為中小學教師專業發展的提升提供強有力的支撐。事實上，這個過程本身就是一個服務的過程，其出發點和歸宿就是為學生服務，為學生服好務!我們強調教師教育的服務者角色，是落實中小學教師是受訓主體的前提，更是提升教師教育培訓實效性的立足點。“服務者”的角色，要求教師教育研究者具備組織教師教育培訓的能力、過程調控能力、信息搜集整理能力、現代教育技術的運用能力和溝通、協調能力。

教師教育理論的創生者。沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。一方面，用科學理論指導實踐，必須首先學習和掌握理論。作為專職教師教育研究者除應具備一般的教育教學理論以外，還應掌握以下理論。根據社會職業分類新標準，作為“知識工作者”［4］(此概念是被《洛杉磯時報》稱為管理學之父的彼得·F·德魯克在他的《有效的管理者》一書中提出的，他認為凡是以知識(包括德識、學識、學能)、理論和概念為工作手段者，即可稱為知識工作者。在他看來，知識工作者是一項“生產要素”，正是通過這項生產要素，才使今天高度發達的社會和經濟—如歐美等國，變得有競爭力，并能保持這種競爭力)的專職教師教育研究人員隸屬人力資源開發行業，應學習人力資源開發理論;從教師個體成長規律看，應學習有關教師專業發展理論。［5］譬如，我國臺灣學者饒見維在1996年出版的專著《教育專業發展——理論與務實》一書中，根據教師專業發展的特性和目標，提出理想的教師專業發展進程為三階段六時期。職前師資培育階段。包括探索期(大學1年)、奠基期(大學2—4年);初任教師導入階段。包括適應期(任教1年)、發奮期(任教2—4年);勝任教師精進階段。包括創新期(任教5—9年)、統整期(任教十年以上)。這一理論在我國學界影響較大，以致成為內地學者學習和研究教師專業發展的重要文獻。在職教師教育屬于終身教育的范疇，應學習終身學習理論。另一方面，作為專職教師教育研究者還應善于總結、提升教師教育經驗，把經驗生成為教師教育的新理論?！皠撋摺钡慕巧?，要求教師教育研究者具備較強的學習、消化和吸收的能力，經驗總結、推廣能力和將經驗上升為理論的概括能力。

教師教育模式的建構者。教學模式是指在一定的教學思想或理論的指導下為設計教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構，它以簡潔的形式表達出來。［6］作為教師教育模式的主要指導理論即教育學、心理學的理論，教育哲學及上述涉及的諸如教師專業發展理論等，其目標就是為了不斷提升中小學教師專業化水平。在教師教育模式建構方面，我國學者，四川省社科院研究員查有梁同志，經過二十多年的探索研究提出了自己的觀點。他認為，教育追求的有效性——讓教師用較少的時間，得到較大的收獲。建構出六種教師教育的有效模式:經驗——故事培訓模式、問題——思考培訓模式、問卷——反思培訓模式、案例——建構培訓模式、問題——建構培訓模式和鑰匙——工具培訓模式。［7］很有理論研究和實踐操作上的指導意義，然而，任何一種教學模式都有實現其有效性的條件，受到教師教育主講者、中小學教師、教學條件和教學環境等因素的影響，對于學習國內外的理論指導自己的實踐，我們應持借鑒、反思、批判的態度并結合教師教育研究者、受訓教師及所在學校的實際情況建構起自己的模式，使教師教育模式本土化。這里以及下面的論述中都提到有效性的問題，是因為“有效性是管理者的天職，不論作為一個團體的管理者，對他人和自己的行為都負有責任;還是作為一個獨立的專業探索者只對自己的行為負責，都必須以此為天職。如果沒有有效性，那么不管我們在工作中花了多少智力、運用了多少知識，也不管花費了多少時間，都不會有成績?！?見彼得·F·德魯克著《有效管理者》序)中國教育學會副會長陶西平先生也認為，在當前環境下，追求中小學教師專業發展的務實性，重視教育效能與負效能的研究，是教師專業發展文化建設上的又一個重點目標。［3］“建構者”的角色，要求教師教育研究者應具備將理論轉換成有實際意義的、可操作性、程序性知識的能力。

教師教育課程(或稱為項目)的開發者。一般來講，在職教師教育課程都由國家、地方按周期(一般為五年)來設置，囿于編著者基層經驗的缺失，往往表現為理論強盛，實踐指導不足。而廣大的中小學教師最急需的往往不是理論的層次高低，而是理論指導下可操作性，即“請告訴我們如何做!”。加之目前中小學教師隊伍中的職業心態狀況以及縣域教師教育培訓者的水平，中小學教師教育的針對性、實效性是可想而知的。這里所指的課程主要是專題性質的，專題的理論支撐來源于縣域教師教育研究者通過高級研修、自己的研究等形式對前沿理論的把握以及通過調研對現實問題、案例的分析結合而成。其目的是告訴中小學教師“如何做”。譬如，校長如何創設輕松愉悅的工作環境、老師如何面對、減緩工作壓力等等。正如葡萄牙教育部原部長羅伯托·卡乃羅所言:“教育，是關于個人發展的。培訓，是關于生產力的。通過培訓學會各種技能，會帶來生產力。”［8］“開發者”的角色，要求教師教育研究者應具備理論知識與實踐經驗相結合的專題研究能力，現場答疑、點評的能力。

教師教育課題研究的引領者。在“科研強?！钡慕裉欤貏e是在新課程確立的“學校是教育改革的中心、科學探究的中心;教室是實驗室;教師即研究者”的理念指導下，強化課題研究的引領者角色尤為重要?？h域教師教育研究者作為“中小學教師的教師”，應緊緊圍繞如何促進中小學教師專業發展這一主題開展課題研究，在做好自己的課題研究的同時，指導和引領中小學教師開展有針對性課題研究。在目前的情況下，從教師層次講，主要研究“如何教”、“如何管理學生”等問題，其中還有一個“教、管”的有效性問題的研究。從管理(校長)層次講，應以“如何改善教師的生態環境”、“如何對教師、學生進行客觀、科學、公正的評價”等問題，當然也存在對師生“管理的有效性”問題?！耙I者”的角色要求教師教育研究者應具備研究教師教育基地和自我專業發展的能力，通過調查發現、分析、解決中小學教師隊伍和教育教學中問題的能力，課堂教育教學研究的示范能力，給區域經濟社會發展、教育決策提供咨詢的能力。

四、結語

作為一個專職教師教育研究者進入了教師教育機構研究者崗位上，并不意味著就完全進入了教師教育研究者的角色，是一個教師職業角色社會化的過程。這個過程因人而異，或長或短。從動態上看，是一個制度不斷完善、水平不斷提高、改革力度不斷加大的過程。然而，個體能否清晰意識到自己所扮演的角色，理解這一角色對個體的意義和它所產生的社會價值，從而對個體的行為進行有效的調控，是我們更好地承擔專職教師教育研究者的角色，最大限度地發揮工作效能的重要保證。就縣域教師教育研究者專業發展而言，其角色定位只是自身專業發展的一個組成部分，還需在制度的建立、機制的運行等客觀層面上，為教師教育研究者們的專業成長提供強有力的支撐和保障，對此問題筆者將另文再作討論。

［1］中央教育行政學院等．學校管理心理學［M］．北京:教育科學出版社，1986:298．

［2］傅廷奎．對小學教師參加繼續教育培訓態度的調查分析［J］．教學與管理，2005(1):35－36．

［3］陶西平．靜下心來教書 潛下心來育人［N］．中國教育報，2007－10－16(6)．

［4］彼得·F·德魯克．有效管理者［M］．屠端華，張曉宇，譯．北京:工人出版社，1989:1 －5．

［5］潘海燕．應建立一支職業化的教師繼續教育專職培訓者隊伍［J］．中小學教師培訓，2005(2):7－9．

［6］唐文中．教學論［M］．哈爾濱:黑龍江教育出版社，1990:139．

［7］查有梁．教師教育的有效模式［J∕OL］．中國班主任網:理論研究，［2010 －07 －02］．www．banzhuren．com．

［8］羅伯托·卡乃羅．發掘學習寶庫:進步與挑戰(終身學習:進展狀況與未來前景筆談)［J］．教育研究，2010(11):38－40．

On Role Location of Professional Teacher Education Researcher in Our County

FU Ting-kui
(Teacher’s Training School of Lanshan District，Linyi of Shandong，Linyi 276002 ，China)

The role of professional teacher education researcher is the social action expectations from the society for specific person and it constitutes the basis for learning-based organization in high school．A definite and clear role consciousness of professional teacher education researcher is of great significance to the implementation of high-quality education in county areas．The author describes the roles of professional teacher education researcher theoretically and probes into its ability organization．

County areas;Professional;Professional teacher education researcher;Role location

G451

A

1674－2087(2012)01－0026－04

2011－12－07

山東省“十二五”教育科學規劃(重點)課題(2011GG206)

傅廷奎，男，山東臨沂人，山東省臨沂市蘭山區教師進修學校副校長，中專高級講師，主要從事中小學教師專業發展研究。

［責任編輯 向 寧］