淺談合作學習的 “活而有效”

新課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革， 倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。合成學習在近年的初中英語教學中的應用越來越廣泛。本人在自己的教學及觀摩教學中一直在探索思考，并有了自己的一點感悟。

一、英語課堂合作學習難以展開的原因：

1、老師沒有領會新課改的精神，抓著師道尊嚴不放，喜歡把課堂紀律管死。

2、有的老師認為合作學習場面熱鬧效果甚微，不敢過多嘗試，怕受到課堂紀律混亂的罵名，因而棄而少用，棄的不用。

3、有的教師缺乏組織教學的方法，忽視提高合學生和作有效性的指導，不重視對合作結果的評價等策略，出現低效現象。

二、正確看待新課程背景下的合作學習課堂紀律

實踐課例：為了能及時了解學生掌握單詞的情況，每個月抽出一定的時間，小組與小組進行單詞PK比賽，小組每個成員必須到黑板上寫單詞，在規定時間內，寫出單詞最多最正確的小組獲勝。有的學生為了小組的榮譽，會喊出“快點，快點.”有些平時單詞聽寫空白的同學也迫于小組榮譽的壓力，也會討教同學，及時的背單詞。積極地參與小組活動。

有的老師認為這樣的活動看上去很亂，我認為課堂組織教學是否亂，并不是看學生在課堂教學中的行動是否一致，而是看教師如何引導學生探究，只要為了探究而“亂”，就不能稱之為亂，而應稱之為課堂教學的“活”。對這種“活”要有新的要求，新的規范，在合作學習中，我們需要個人與集體互動的紀律，老師與學生合作性的紀律，學生與學生建立集體感的紀律，這樣的紀律才能稱得上真正的“活”。

三、創設活而不亂，活而有效的合作學習

1、選擇有效合作學習的內容策略

（1）可讓學生以小組合作形式進行詞語接龍、詞匯PK；編chant、參與游戲(Games)與競賽(Competition)；看圖說話，編制對話，互動聽寫；共同預習復習課文。

（2）讓學生以小組合作形式根據老師設置的情景，通過感官猜測（Guessing）或動作的實施來完成目標和教學內容；讓學生們根據學習內容的需要，以小組合作形式，來完成教學采訪（Making a interview）。讓學生根據老師給出的“話題（Topic）”以小組合作形式進行積極認真的討論（Discussing）得出結果，完成教學內容。

（3）讓小組學生借助于一定材料和道具，以角色（Role-play）扮演的形式來完成課本劇等教學任務。表演的內容取材廣泛，可長可短，角色的分配可多可少，語言的運用可自由發揮。也制作英語小報報、作品展示；朗讀背誦課文；每日一題的作業；分組編制英語復習專題，組際之間練習寫作；共同復習鞏固教學內容。

2、學生合作學習的參與方法策略：

合理的合作學習方式方法是有效的前提，因此要制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學習的規則，合作學習，老師一般以班級授課為基礎，以小組合作為一般基本形式，有同桌兩人(pare)小組，班級中的一隊(group)小組，還在4-6人組成一組。在分組學習過程中，合理搭配，小組成員的組成一般遵循組間同質，組內異質的原則。形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會、體驗成功的空間和良好協作的心態。 保證組與組之間的同質的平衡性與組內成員之間的異質的互補性，充分發揮組內合作，組間競爭的特點。

3、老師合作學習的藝術調控策略：

重視合作學習老師的參與是有效的關鍵，教師要明確自己在合作學習中應擔當的角色，教師不僅僅是知識的呈現者，對話的提問者，學習的指導者，問題的評價者。對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入， 當小組活動開展得非常順利時，老師盡量發現這些學生的長處并加以表揚，當發現膽小怯懦學困生不參與合作時，教師應對其給予更多的關心和鼓勵；當小組活動出現問題時，老師應該明白學生遇見了思維的障礙，適時給予學生一些點撥，指明思維的方向，及時為學生提供有效的指導。

4、合作學習的評價策略：

合作小組學習進行評價，可使用激勵性的評價，形式有老師對學生個體評價，對小組評價以及對全班的評價；老師讓學生互評，組內評，組間評。小組活動完畢后，由小組長負責組織大家進行自評和互評，并記錄在“小組合作學習評價表”。

5、合作學習后的教學反思策略：

葉瀾先生曾說過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師。”有感于此，我覺得有必要對我們實施的“小組合作學習”進行反思。只有教師在在教學中不斷反思改進實踐，才會使合作學習更有成效。

【作者單位：蘇州市望亭中學 江蘇】