小學低年級教學探微

識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且也很容易回生。如何解決這個問題呢？根據一年級學生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續時間短的特點，我在識字教學中，充分利用各種教學媒體、采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。

一、激發學生的識字興趣，調動學生識字的積極性

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。有了學習興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。在教學時結合學生的年齡特點，可以比較形象地直觀地把所要學習的知識展現給學生。比如：在教學生字“已”和“己”時，學生經常把兩個生字混淆。于是，我把這兩個生字的教學編成了一個趣味小故事《小粗心——丁丁區分“已”和“己”》。除此之外，我還編了字謎、笑話、兒歌等多種教學形式及識字方法。無形中讓學生自主地發現識字的趣味，激活了學生自覺識字的興趣，又培養了學生的創新意識。

二、引導學生在游戲中識字

傳統的識字方法激發不起學生的興趣，因而識字效果也常常不如人意。訓練學生短時的識字記憶能力要講究科學方法。著名教育家崔巒說過：“學生學習方式的轉變，首先需要教師教學方式的轉變。”好玩，好動，注意力不集中，是低年級小學生顯著的心理特征。同時，在認識規律上，感性有多于理性。所以，低年級學生在識字過程中學得快，忘得也快。如何解決這一問題？通過實踐，發現游戲是解決這一問題的最好的方法。引導學生在游戲中識字，寓教于樂，讓學生對學習漢字產生濃厚的興趣。

在教學中，我常用游戲激勵孩子識字：“同學們，一會兒我們來做游戲，你們愿意嗎？不過你們要先用自己喜歡的方式快速記一記課文中的生字，游戲開始，每一組在黑板上寫一個字，一人一筆，看哪組寫得又好又快。”教室立刻沸騰起來，第一次比賽結束后效果可能不是特別理想，孩子們配合不是很默契，字有些不會寫，紀律亂。針對這些，我讓他們自己說說有哪些問題，互相交流一下，然后再給他們一次機會，孩子們的興致非常高。我又提出了要求，這回每組換一個字，寫完后評比，課堂氣氛非常活躍，他們逐步體會到成功的快樂。在這次游戲中，通過協作寫字，討論評比達到了識字寫字相結合的目的，同時也培養了孩子們觀察能力，口語表達能力和小組合作能力。

三、開展課外實踐活動，讓學生在嘗試中識字

語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”可見，學生自主學習意識的培養不容忽視，尤其是在識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動。

課外閱讀是課堂教學的延伸，為了讓學生多識字，多積累，應該提倡學生多讀課外書。我們一年級的孩子雖然才學習了一個學期，但在老師的鼓勵下，孩子們已經能借助拼音閱讀課外書籍了，雖然時間不長，但孩子們的興趣很高，閱讀興趣濃了，閱讀水平也相應得到了提高。他們變得十分喜歡看書，遇到不認識的字也很有興趣去認識。大幅度地增加了學生的識字量，還培養了學生閱讀、識記、表達、運用的能力，發展了智力。但是識的字多了，也帶來一定的負面影響。中國的漢字結構復雜，同音字，形近字特別多，對于一年級的小朋友來說特別容易混淆。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。

四、鼓勵學生在生活實踐中識字

在身邊處處有知識。不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。廣告招牌、商品名字、宣傳標語等容易引起小朋友的興趣。特別是那里面有許多學生不認識的字，因此把識字小學延伸到課外，教育學生學會觀察。在走路時，看看廣告招牌中有沒有認識的字，能否讀出其中的內容；在買東西時，看看商品的名字和說明，嘗試去讀懂它，引導學生在課外生活中觀察，使學生在觀察中了解熟識的字的作用，認識新的字，這樣，即能帶動學生主動地識字，又能使學生學到許多生活知識，更有利于培養學生的觀察能力。

例如：我在讓學生交流自己是怎樣識記‘商’字時，有的學生說：我在報紙上看見商場的‘商’字。有的說：“我在路牌上看見工商銀行‘商’字，”有的說：“我在課外書上看見商業秘密的‘商’字……聽了他們的回答，我不禁感嘆學生的知識面的廣博，識字的積極性和主動性。再經過我不斷的鼓勵，學生對在生活中識字有了更高的興趣。常常在識字方面的成績出乎老師的意料之外。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。讓學生從“要我學”的被動式學習轉變為“我要學”的主動式學習。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中輕松識字，激發他們的創新能力。

【作者單位：富陽市湖源鄉中心小學 浙江】