教書育人成長自己

我從教三十多年 ，要說如此喜歡上數學，還得感謝我兒時的數學老師，她也是我的班主任。每期的黑板報上她都要出一道較難但很有趣的題目。然后老師承諾：誰做出答案來，誰就把自己的答案寫到“我能贏”的欄目上。那時的我們很是向往能拿起粉筆到黑板報上留下自己的“蛛絲馬跡”。從小就愛動腦筋又好表現自己的我，特別感興趣，基本上每期“我能贏”都是我的“杰作”，使得我的小姐妹十分地妒忌。

老師的為人師表多么重要。“長大后我就成了你，才知道那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功名。”“長大后我就成了你，才知道那支粉筆畫出的是彩虹，灑下的是淚滴。”真的成了你，才知道那個講臺奉獻的是自己。走上了講臺，也教數學的我十分注重培養學生學習的興趣。記得歌德說過：“興趣是最好的老師。”三十多年的數學課將近10000節課時，基本上每一堂課 ，每一個知識點我事先在腦海里都要設計好：這一堂課用什么樣的方式跟學生說第一句話，把學生的思維集中到課堂上來；該用什么樣的小故事或臨時編一個來源于生活實際的故事，激發學生的興趣，讓孩子們樂意接受這個新知識。如：我剛參加工作不久，教“素數和合數”這一課時，我笑咪咪地走進教室，歪著腦袋問學生：“同學們想知道老師的年齡嗎？”“想……”.“我的年齡是一個兩位數，十位上是最小的素數，個位上是最小的合數，猜猜老師的年齡。”同學們面面相覷，此時我板書上了“素數、合數”這一課題。當然，隨著教齡的增長，我的第一句話也在不斷變化。如今在復習“倍數與因數”時，我讓同學們猜猜老師的年齡：“兩位數，十位上是最小的合數，個位上是最大的一位偶數。”同學們稍一動腦，答案就有了。又如教“圓柱體和圓錐體”我用卡紙做一個圓柱體和一個等底的圓錐體，然后把它們粘合在一起，便成了一頂高而尖的帽子，戴在頭上。同學們見后笑得前仰后合。然后我問學生：“你們知道這是什么形狀和什么形狀嗎？”然后出現課題“圓柱體和圓錐體的認識”。在計算面積和體積時，遇到長度單位不一致時，有些學生沒有先把長度單位化一致，就不負責任地寫上面積單位。我就編了一個故事：叮當厘米貓和叮當分米貓結婚了，過了幾個月要生小貓咪了。他們自然很高興，可為一件事鬧開了:小貓米跟誰姓呢？爭得不可開交。最后他們告上了法庭。法官聽后哈哈大笑，拿起金堂木一敲：兩個大笨蛋，你們把單位統一了，不就可以了嘛。分米貓，把你擴大10倍，化成厘米，有意見嗎？分米貓見法官把她擴大了10倍當然高興。厘米貓聽法官判分米貓跟他姓更是心花怒放。“那你們的孩子姓什么，明白嗎？”“兩個厘米。”夫婦倆搶著說。法官重重地敲了一下金堂木：“錯！是平方厘米！”夫婦倆開心地邊走邊說：“我們的寶寶應該姓平方厘米啊。”從這以后，沒有同學再出現過單位的錯誤。

最近教“解決問題的策略——倒推法”解題時，我費了一點心。題目是這樣的：一堆黑白棋子61粒，小剛、小勇玩取棋子的游戲，兩人輪流取出1粒、2粒、3粒、4粒或5粒。誰取到最后一粒誰就獲勝。同學們看了題目不知怎么下手。這時我不慌不忙拿出事先準備好的棋子。當著大家的面請一位學生數出了61粒棋子，然后請甲同學演小勇，老師我扮演小剛。游戲開始：我先取1粒，然后“小勇”取，他也取了1粒，我取了5粒；他取了4粒，我取2粒……。就這樣“小剛”我獲勝了。圍在四周的同學七嘴八舌：“當然老師聰明；我們哪比得上老師。”“我想老師肯定有什么妙招。”“老師是不是耍了什么花招？”“剛才是不是老師……”對同學們的議論、猜測，我只是神秘地笑了笑，清了清嗓子：同學們，首先申明：老師在做游戲時可是規規矩矩的呀。不許冤枉好人吶。今天老師要教你們學會“倒推法”。接著板書，然后講解：怎么個倒推法呢？根據取棋子的規則是：（1）、輪流；（2）、取出1粒、2粒、3粒、4粒或5粒。從規則（2）可以推出，兩人每輪取棋子顆數的和有以下幾種情況：2粒，（每人各取1粒）；3粒，（一人取一粒，另一人取2粒）；4粒，（一人取一粒，另一人取3粒；或兩人各取2粒）；5粒，（一人取1粒，另一人取4粒；或一人取2粒，另一人取3粒）；6粒，（一人取一粒，另一人取5粒；一人取2粒，另一人取4粒；或每人各3粒）兩人每輪取棋子顆數的和最多是6粒。因此，只要當取到最后一輪時，這堆棋子只剩下6粒，又恰巧輪到對方先取時，就肯定是我方贏了。因為這6粒中對方最多只能取走5粒，剩下的肯定是我取光。同學們聽后恍然大悟。

“PBL\"解決問題導向強調——把學習設定到復雜、有意義問題情境中，透過師生合作以解決真正問題，從而學習隱含在問題背后之科學知識。然后我出了這樣一道題：箱子里有2009顆彩色玻璃球，小紅和小芳玩取玻璃球的游戲，兩人輪流取出1顆、2顆、3顆、……或9顆，誰取到最后一顆，誰就獲勝。小紅必勝的策略是什么？同學們很快就做出答案來：小紅自己先取走9顆。然后看小芳取的顆數而定自己取的顆數，但要保證每一輪與小芳取的顆數和為10顆。最后剩下的10顆中小芳最多只能取9顆，剩下最后一顆肯定小紅取光。

“以人為本，全面實施素質教育”是我國教育改革與發展的戰略主題。PBL采取以學生為中心，自主學習，就是要從學生的興趣出發，離開了興趣，學生就不能自主了，也不愿意去自主。

在教書又育人的同時，也成長了自己。讓學生真真切切地愉快去學習吧。著名學科帶頭人李吉林老師早就提出的“情境教學”，也是充分調動學生的積極性，從而激發起學生的興趣，在快樂中學習。使孩子們身心得到健康的發展。

【作者單位：靖江市斜橋鎮曙光小學 江蘇】