以教材為載體,培養學生的讀寫能力

《新課程標準》中提出了要培養學生的口語交際能力和寫作能力，培養學生的語文實踐能力。于是我在教學中，抓住低年級課文的趣、新、美的特點，聯系學生實際，有意識地在閱讀教學中滲透一些小練筆，讀寫結合，以便更好地發展學生的想象力，培養學生的創造性思維，讓學生在美中學，在趣中學，在做中學，通過讀寫訓練將語言文字內化為學生整體的語文素養。下面就我在教學實踐中的嘗試，談幾點看法：

一、補充文本的讀寫訓練

許多課文，由于篇幅限制或作者布局的需要，其中的一些情節比較簡略，有的還會留下一段空白。如果在此引導學生沿著作者的思路，聯系生活實際，進行想象、說話、習作訓練，既可豐富文章內容，加深學生對課文內容以及作者情感的理解，又能培養學生的想象能力和創造思維。

如，我在執教《雨后》一課時，詩的第一節總體描述了雨后廣場的美麗以及孩子們在廣場上赤腳踩水的快樂，但文章留有空白，在學完全詩后，我抓住空白處設問：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，如一石激起千層浪，學生紛紛張開想象的翅膀，爭先恐后地描述曾經體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。在此基礎上，我又讓學生拿出蠟筆和紙，把孩子們玩水時的那種快樂情景畫下來，并在旁邊配上自己的小詩或寫寫相應的幾句話。在畫與寫的過程中，學生既得到了語文實踐的機會，又充分培養了他們的想象力，張揚了他們的個性。

二、改變文本的讀寫訓練

文章情節是為表現事實，表達作者的想法而展開的。如果改變文章的某一情節，事件的發展、結局、人物的命運都可能截然不同。教學中，根據教材特點和教學目的要求，適當地進行改變事件情節的讀寫訓練，有助于對學生的感染教育。

如，我在教《蝸牛的獎杯》一課時，在指導學生讀懂了課文內容后，提出：如果蝸牛得了冠軍，沒有得意洋洋，沒有成天把獎杯背在身上，又會發生什么事？結果又會怎樣？啟發學生進行合理想象，說說寫寫，使學生的發散思維能力得到極好的訓練。

三、“變換角度”的讀寫訓練

“變換角度”顧名思義，就是可以從別的角度、另外的側面、其他的方向上去觀察、分析、求索，以求更加全面深入地認識事物，更好地解決問題。在我們的教材中有不少課文內容，都可以引導學生從不同的層面去分析思考、訓練說寫、豐富想象、發散思維。如在教學《狐假虎威》一課時，我問學生，如果你是那只狐貍，除了書上的這種辦法外，你還能想出更好的辦法來解救自己嗎？學生紛紛展開想象的翅膀，寫了許許多多屬于自己獨特的見解。

四、“仿照片斷”的讀寫訓練

教材是學生學習的最好例子，每一篇課文，每一個自然段都向我們的學生展示著一種方法和能力，顯示著一種通過語文文字傳達出來的思想魅力。而我們的學生模仿能力又特別強，因此，我們應該抓好教材這一例子，對學生進行說寫訓練。如在教完《月亮灣》后，我就帶領學生仿照月亮灣的觀察方法，來觀察我們的教室，教室的前面有什么？教室的后面有什么等等，然后再讓學生動筆寫一寫，大多數學生完成得較好。

低年級學生的學習是整個學習階段的基礎，是奠基石，抓好低年級孩子的語言文字訓練，對于他們今后的學習及語文能力的培養，都有著至關重要的作用。俗話說 “拳不離手，曲不離口”。讀寫能力是在日常的多種形式的反復訓練中提高的，因此在我們的閱讀教學中，除了要求學生多讀以外，還要堅持說一點、寫一點，針對課文特點結合學生實際，設計多種練習形式，在訓練提高學生的語文能力的同時，發展學生的想象、思維能力，為培養創新型人才發揮應有的作用。

【作者單位：揚中油坊中心小學 江蘇】