用心開掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感空間

任何認(rèn)識活動都隨著一定的情感，是在情感的動力影響下進(jìn)行的。現(xiàn)在心理學(xué)認(rèn)為，情感因素是人們接受信息的“閥門”，在缺乏必須的“豐富激情”的情況下，智力會處于一種“昏睡”，正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不能有人對真理的追求。”情感是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的心理?xiàng)l件，它滲透到掌握知識的心理結(jié)構(gòu)的各個環(huán)節(jié)之中。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的情感，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會，談一下自己的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)意設(shè)想拓展延伸

輕松、愉快的課堂氣氛可以讓學(xué)生在情境教學(xué)中接受教育，創(chuàng)造良好的教育情景，可調(diào)控疏導(dǎo)學(xué)生心態(tài)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。美國心理學(xué)家步魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”教師要把學(xué)生引入數(shù)學(xué)情景中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)其探索性思維活動，設(shè)計(jì)有新意、有趣味的問題，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而促使個性和諧穩(wěn)定地發(fā)展。如教《運(yùn)用商不變的規(guī)律進(jìn)行有余數(shù)除法的簡便計(jì)算》時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：我邊出示畫有小猴、豬八戒、孫大圣的幻燈片，邊講述了一個豬八戒分桃的故事。有一天，300只小猴到花果山上摘桃子，他們共摘了1000個桃子，正在他們?yōu)樵趺捶痔叶l(fā)愁的時候，豬八戒來了，小猴們忙請八戒叔叔分桃子，豬八戒眼珠一轉(zhuǎn)忙說：“好力，很簡單。”于是，他先列式，然后用商不變的規(guī)律計(jì)算：1000÷300=3……1，算完后他說，你們每只小猴分3個還余一個，剩下的1個就歸我八戒叔叔了，小猴們都表示同意，正當(dāng)每只小猴分了3個桃興高采烈地準(zhǔn)備回家時，孫大圣回來了，他一看八戒列的算式和計(jì)算過程，再看看小猴們手中的桃，頓時怒上心頭，掄起金箍棒要找八戒算賬，這下可把小猴們弄糊涂了。他們想，八戒叔叔好好給我們分桃，大圣為什么還要找他算賬呢?……隨著上述情境的不斷展開，學(xué)生興趣盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)。此時，教師把握時機(jī)，導(dǎo)入新課，使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成自覺的需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)欲鋪下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、敞開心靈放飛思緒

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究著、探索著。兒童的這種心理更為強(qiáng)烈。”對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多內(nèi)容，只要教師肯下功夫，把知識的形成過程合理地展示出來，重視學(xué)生的參加探索意識，滿足學(xué)生的好奇心，得到良好的情感體驗(yàn)。如教《比例的基本性質(zhì)》這一內(nèi)容時，我大膽設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：(1)給出20、12、5、3這四個數(shù)，要求學(xué)生運(yùn)用這四個數(shù)組成不同的比例。(2)分別指出每個比例的內(nèi)項(xiàng)兩個數(shù)和外項(xiàng)兩個數(shù)，并討論從中你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?(3)這兩組數(shù)之間有什么關(guān)系?在這過程中，我沒給學(xué)生直接指路，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，尋找規(guī)律，得出比例的基本性質(zhì)，學(xué)生的參與欲、好奇心、創(chuàng)新意識可以得到充分的展示。

三、各抒己見啟發(fā)靈感

“如切如磋，如琢如磨。”我國是非常注意與同學(xué)、朋友一起討論交流與集思廣益的。在科學(xué)飛躍發(fā)展的現(xiàn)代，這種合作交流就更加重要了。我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中要學(xué)會與同學(xué)共同切磋的能力與品質(zhì)。通過交流，同學(xué)的一句話或做一道題，都有可能啟發(fā)你的靈感，這樣，必然能點(diǎn)燃你的思維的火花，使你迸發(fā)出智慧之光，優(yōu)化你的學(xué)習(xí)效果。我們常說：愛提問題的孩子是聰明的但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題這不是我們教育的目的，讓學(xué)生學(xué)會解決問題才是最終目的。在教學(xué)中，如果僅是滿足于就事論事，一個問題一旦有了正確答案，便“鳴金收兵”這樣既不利于發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，更不利于學(xué)生思維能力的開發(fā)。因而在教學(xué)過程中，我注意不僅讓學(xué)生知其然，而且讓他們能知其所以然。當(dāng)學(xué)生對某一問題初步獲得答案后，總是多問幾個“你是怎么想的？”“你還能怎么做？”等等，讓他們各抒己見，解決疑難問題。這樣在展示學(xué)生思考問題、解決問題的思路以及獲取知識的過程中，活躍了思維，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

四、動手操作情感之源

當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)似乎能同化又同化不了新知識時，他們的學(xué)習(xí)心理就有求助于外圍行為的傾向。這時，教師就請學(xué)生去進(jìn)行動手操作活動，進(jìn)而刺激其心理，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的相互作用、互為轉(zhuǎn)化——學(xué)到新知識。例如，教學(xué)“圓的周長”時，要想引起學(xué)生的心理反映：只能測量、計(jì)算直線圖形的周長，用什么方法來得到曲線圖形的周長呢？這時，教師就可以要求學(xué)生分組進(jìn)行操作活動，以滿足他們的心理對行為的要求：1元硬幣、瓶蓋、飛碟等的直徑與相應(yīng)的圓周長分別是多少？并把得到的結(jié)果記入下表：

測量曲線圖形的周長，學(xué)生還是第一次，可是當(dāng)學(xué)生看到事先準(zhǔn)備好的線和直尺，他們借助對圖形周長概念的理解，首先還是想出了用測量的辦法求圓的周長：有寫學(xué)生用線繞測量物一周，在拉直放在直尺上量其周長；有些學(xué)生將測量物在直尺上滾一圈測到其周長。學(xué)生的測量活動（行為）反過來又必將引起心理活動，所以，教師這時可要求學(xué)生對測量的結(jié)果進(jìn)行思維活動：從所填的表格中你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

當(dāng)學(xué)生無知識基礎(chǔ)可作學(xué)習(xí)新知識的支撐點(diǎn)時，教師可直接請學(xué)生進(jìn)行多次的操作活動，以不斷刺激其心理，引起思維活動，從而達(dá)到理解新知的目的。

學(xué)生的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，除了以上幾種刺激學(xué)生情感體驗(yàn)的方法外，教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，還學(xué)生的歡快欲；抓發(fā)現(xiàn)問題，還學(xué)生的求知欲……總之，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)情感，感受學(xué)習(xí)的樂趣是我們每個教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。

【作者單位：贛榆縣羅陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】