尋找學(xué)生的自信表達的源頭

每次看到班級中部分學(xué)生勇敢自信的用英語侃侃而談、和教師交流各自的觀點，而另一部分學(xué)生既想表達又害怕的尷尬表情時，作為英語教師的我都會深深的自責(zé)：教學(xué)方法不科學(xué)造成了學(xué)生口語表述能力的兩極分化。同時，我又有著深深的迷茫：怎樣的課堂才能給學(xué)生帶來自信？帶著這個迷茫，我走進了很多優(yōu)秀教師的課堂，去感悟、去尋找他們的成功之處：

一、課堂中注重營造英語口語表達的氛圍

在“Free talk”中，有的老師課前準備好一張隱藏自己部分信息的名片，用名片和學(xué)生相互進行自我介紹代替平時生硬的毫無感情色彩的師生問答：What’s your name? How old are you? 因為學(xué)生對老師的愛好等多方面信息都有著強烈的好奇心，而好奇心又驅(qū)使他們樂意去猜去問“What’s my favorite fruit? What’s my favorite sport?…”學(xué)生的話匣子由此而打開，師生之間的情感交流也由此而展開：My favorite food is … My favorite color is … I like … Do you like …? What about yours? 在這樣一種融洽的環(huán)境中，學(xué)生對英語的陌生感自然而然會消除。隨后的課堂教學(xué)過程中，老師教學(xué)語言的豐富幽默程度和學(xué)生進行口語表達的效果成正比。部分老師對于學(xué)生的回答可能僅僅是“Yes，you’re right.”相比之下，偶爾用一下老外那地道夸張的語調(diào)“Yes， 100% right. You’re very clever.”或許更能吸引學(xué)生的注意力，更能激起他們回答和交流的欲望。相比較“Who’s the boy?”而言，刻意地玩一下“文字游戲”的“Who’s the little lovely handsome boy?”更使得課堂顯得輕松愉悅，同時這些刻意輸入的單詞也能讓部分學(xué)生加以運用，他們會模仿老師地答道：The little lovely handsome boy is …

不難看出，地道的口語、幽默流利的表達、融洽的師生關(guān)系帶給學(xué)生的已經(jīng)不僅僅是書本中的知識，不僅僅是師生之間的情感交流，更多的是學(xué)生感覺到了英語作為一門語言的魅力。英語作為一種交流媒介，它已經(jīng)激起了學(xué)生運用和駕馭的欲望。

二、交流中幫助克服學(xué)生心理的障礙

首先，教師要充分肯定那些勇敢但回答錯誤的同學(xué)（尤其是低年級學(xué)生）表現(xiàn)出的自信和勇氣，鼓勵他們學(xué)英語就是不斷地進行正確或是錯誤的嘗試，沒有出錯的人是不可能學(xué)好英語的。

其次，教師要根據(jù)學(xué)生的回答和反饋逐步進行引導(dǎo)，讓他們有足夠的知識儲備克服內(nèi)心的恐懼和障礙。再者，教師要根據(jù)實際情況，顧及班級中的每一個學(xué)生，尤其是平時易被老師忽視的中等生群體，他們一向都是比較乖、遵守紀律不需要老師費神費力、性格比較內(nèi)向的學(xué)生，這些學(xué)生在課堂中只是靜靜地聆聽，所以教師需要更多地關(guān)注這部分學(xué)生，讓他們參與到課堂中來。這些又可以借助下面提及的課堂中的活動實現(xiàn)。

三、活動中搭建展示英語口語的平臺

小學(xué)生有著其特殊的年齡特點，豐富多彩的活動更能吸引他們的注意和興趣。因此，無論是課前、課中，還是課外，教師有意識地開展各類活動，讓學(xué)生在活動中獲得口語訓(xùn)練和展示自我的機會，都有助于幫助他們逐步樹立自信心。

如，有位老師教授小學(xué)牛津英語5B的第九單元《English Club》的A部分是這樣處理的：當(dāng)她向?qū)W生介紹到當(dāng)天新的來訪者后就把大膽地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，請學(xué)生提出自己感興趣的問題，或說、或?qū)懀ń淌业拇蠛诎迳蠈憹M了問題），所有同學(xué)說英語的欲望一下子就全涌現(xiàn)出來，個個都爭相提問。在聽錄音和看短片的時候，學(xué)生們格外認真和仔細，因為他們都想幫別人解答問題。在隨后的解疑過程中學(xué)生們個個信心十足，也確實回答地很精彩，師生運用英語進行教授和情感的交流達到了非常默契的程度。學(xué)生運用英語進行口語表述的氛圍在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)達到了高潮。這位老師請一個學(xué)生背對屏幕通過提問題來猜當(dāng)天的來訪者。聰明的老師設(shè)計了體育明星、歌星、考拉等跨越度很大的形象，既增加了學(xué)生挑戰(zhàn)的難度，也增強了學(xué)生參與的興趣，更關(guān)鍵的是所有的學(xué)生都不由自主地運用到了當(dāng)天所學(xué)的句型和主要單詞，課堂教學(xué)的有效性得到了保證。

四、教學(xué)中需要注意的兩點

1、英語口語話題的真實性和選擇性

英語是用來交流的，就應(yīng)該符合我們生活的情境，而不是生搬硬套將教材的內(nèi)容視為標準，而應(yīng)根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的改動。更重要的是并不是所有真實的、符合生活情景的都能采用，教師應(yīng)該選擇學(xué)生已經(jīng)形成生活經(jīng)驗和語言知識的積累的話題。

2、英語口語表達的交際性和主動性

長期以來的應(yīng)試教育造成了中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的誤區(qū)：拼命地記憶單詞、考試幾乎滿分，開口說話卻不流利?，F(xiàn)在，英語口語表達顯現(xiàn)了它本來的魅力和作用。但英語作為交流的語言，在目前的課堂中，這種言語的交際僅僅是學(xué)生回答老師的問題，大多數(shù)學(xué)生缺少獲得話語、自如交談的能力和交流的主動性。作為 一名教師不僅僅是要設(shè)計高質(zhì)量的問題和話題，更要技高一籌，在交談中把話題的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮。

終于，我找到了答案，學(xué)生的自信不僅源于自己的知識儲備，更源于教師的課堂。激發(fā)起學(xué)生運用和駕馭英語的欲望的是課堂中口語表達的氛圍；學(xué)生敢于表達自我的關(guān)鍵在于心理恐懼障礙的消除；學(xué)生展現(xiàn)自我，累計自信源于課堂中的活動舞臺。讓我們營造這樣一種理想的教學(xué)課堂，讓我們?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展提供舞臺，讓我們的學(xué)生都能侃侃而談！

【作者單位：常州市實驗小學(xué) 江蘇】