汲取教育的智慧 享受成長(zhǎng)的快樂(lè)

也許是受家庭的影響吧，我從小就想當(dāng)老師，喜歡和鄰里的孩子做當(dāng)老師的游戲。后來(lái)考上師范，就是懷揣著當(dāng)老師的夢(mèng)想而去的。最終我站到了濱江中學(xué)的講臺(tái)上，成為了一名中學(xué)教師。初為人師，幾多興奮。更讓我感到高興的是，才為人師就受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任，竟當(dāng)上了一名班主任。班主任是班級(jí)的教育者和組織者，在班集體的建設(shè)中起著十分重要的作用，我該如何當(dāng)好一名班主任？作為剛剛走上講臺(tái)的歷史教師，如何給自己的專業(yè)成長(zhǎng)做一份有效的規(guī)劃？如何在最快的時(shí)間里站穩(wěn)講臺(tái)，成為一名合格的歷史教師？

一、拿來(lái)主義

恰如新生兒的來(lái)世，從師范生到教師，已不再是從書本到書本的學(xué)習(xí)，需要的更多的是觀察，模仿，不妨先耳聽四面，眼觀八方，用用“拿來(lái)主義”。

非常有幸，濱江中學(xué)真是新教師成長(zhǎng)的地方，才當(dāng)老師，學(xué)校就為我們開展了師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，我同時(shí)在教學(xué)上和班主任工作上拜了兩位師傅，一位是被評(píng)為骨干的教學(xué)能手，一位是有多年班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的德育前輩。從他們身上，我本能的使用著“拿來(lái)主義”，學(xué)習(xí)并應(yīng)用著他們的經(jīng)驗(yàn)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人若是沒(méi)有熱情， 他將一事無(wú)成， 而熱情的基礎(chǔ)正是責(zé)任心。”此刻的我，只用師范生哪兒學(xué)來(lái)的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要用最多的熱情、責(zé)任心學(xué)習(xí)和借鑒。

二、草船借箭

剛開始，拿來(lái)的東西屢試不爽，但一段時(shí)間后，隨著我和學(xué)生間了解的深入，我發(fā)現(xiàn)，拿來(lái)的東西并不能手到擒來(lái)，我常為我自己在講臺(tái)前的青澀和稚嫩而忐忑。這個(gè)時(shí)候，我的教育教學(xué)工作進(jìn)入到了瓶頸期，“拿來(lái)主義”已不能完全奏效，借來(lái)的箭，還得重新打造才行。

教育需要反思，實(shí)踐的智慧是最大的智慧。教育教學(xué)中不斷增多的煩惱逼著我不斷反思。我的反思是從歷史教學(xué)開始的。反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。作為一名新教師，作為一名起初用拿來(lái)主義教學(xué)的教師，我這樣問(wèn)自己：拿來(lái)的教學(xué)方法真的適合自己?jiǎn)幔空娴倪m合我班的學(xué)生嗎？每個(gè)個(gè)體都有著他的個(gè)性特征，而照搬復(fù)制的東西必然是生硬的，缺乏了由內(nèi)而生的活力。有人說(shuō)，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門帶著遺憾的藝術(shù)。即使做好再充分的準(zhǔn)備，由于我們的教學(xué)對(duì)象是活生生的人，有著不同的個(gè)性，他們的成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力各不相同，再加上課堂上教學(xué)環(huán)境的差異，也會(huì)使一堂課或多或少的存在著一些未能達(dá)到預(yù)期遺憾。“我思故我在”，及時(shí)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，結(jié)合自身的特點(diǎn)量身定做，加以調(diào)整，才能使課堂教學(xué)獲得真正的成功，僅僅靠“拿來(lái)主義”，只能是急功近利。

同樣，作為新班主任，在班級(jí)管理上，可以借鑒，但不可以照搬挪用，因?yàn)椋晃话嘀魅蔚镊攘?huì)影響著一個(gè)班級(jí)的發(fā)展，你改變不了你的性格，但是，你可以改變你的策略。

一個(gè)善于思考的青年教師總能夠有機(jī)會(huì)找到通往智慧大門的鑰匙，成長(zhǎng)的快樂(lè)就在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)中。

三、以史為鑒

作為歷史老師做班主任與主科老師比起來(lái)，最明顯的區(qū)別是，歷史課每周只有兩節(jié)，在課堂上了解學(xué)生的機(jī)會(huì)要少的多。不過(guò)，換個(gè)角度看，歷史老師做班主任，也是可以“占便宜”的。

古人云：以史為鑒。做個(gè)智慧型的班主任，我的這個(gè)歷史教師身份恰恰是我當(dāng)好班主任的最好資源，那就是將歷史知識(shí)運(yùn)用到班級(jí)管理中。在中國(guó)數(shù)千年的思想史中，法、道、儒三家占有最重要的地位，曾被統(tǒng)治者奉為治世的經(jīng)典，治國(guó)如此，治班亦然。

對(duì)于接手一個(gè)新的初一班級(jí)，我認(rèn)為班主任的治班方略首先應(yīng)該是利用法家的思想，進(jìn)行法治。因?yàn)樾碌陌嗉?jí)，學(xué)生來(lái)自不同地方和學(xué)校，受不同規(guī)矩約束，對(duì)初中的學(xué)習(xí)、生活要求不知道不了解，班主任有必要對(duì)他們施以規(guī)矩，讓學(xué)生知道哪些可做，哪些不能做，使學(xué)生從對(duì)新環(huán)境不知所措的“亂”到遵紀(jì)守規(guī)的“治”。

道家鼻祖老子主張“為無(wú)為則無(wú)不治”（《老子》三章）。換句話說(shuō)，人只有“無(wú)為”于“治”，才能夠“無(wú)不為”地實(shí)現(xiàn)“成其治”的目的。同樣，在班級(jí)管理上，班主任也可以抱以“無(wú)為”思想，對(duì)班級(jí)事情選擇性的“冷眼旁觀”，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自我管理。班主任“無(wú)為”目的是讓班干部“有為”，培養(yǎng)和鍛煉出一個(gè)積極、干練的核心學(xué)生團(tuán)體，發(fā)揚(yáng)其團(tuán)隊(duì)精神，以學(xué)生來(lái)管理學(xué)生。

儒家的創(chuàng)始人孔子主張“仁”。“仁”者，愛人也，強(qiáng)調(diào)應(yīng)以愛人之心，調(diào)解與和諧社會(huì)人際關(guān)系。我們的教育不能沒(méi)有愛，就像魚不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。班主任應(yīng)該愛自己的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。由此可見，班主任對(duì)學(xué)生的愛對(duì)教育好學(xué)生是多么重要！

實(shí)現(xiàn)了這樣一個(gè)思想指導(dǎo)，我們不妨把自己的專業(yè)知識(shí)再活學(xué)活用，學(xué)一學(xué)唐朝皇帝唐太宗治理國(guó)家的一招，“貞觀之治”的出現(xiàn)得益于唐太宗的措施之一：任用賢才，知人善任！如果在我們的班級(jí)中，作為班主任能做到知人善任，找到一個(gè)好的班委就如同有了左膀右臂，它會(huì)讓我們?cè)诎嗉?jí)管理工作中如虎添翼，處理起事情來(lái)也是游刃有余。那時(shí)候，班主任在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，就會(huì)像庖丁解牛一樣?jì)故炝恕?/p>

在教育的征途上，我留下了幾個(gè)屬于自己的腳印。遙望前方的路還很漫長(zhǎng)，我將堅(jiān)守自己的選擇，不斷汲取教育的智慧，盡情享受成長(zhǎng)的快樂(lè)，把三尺講壇變?yōu)槭┱共湃A的廣闊舞臺(tái)，使自己的人生更加精彩。

【作者單位：南京市濱江中學(xué) 江蘇】