如何將心理健康教育融入數學教學中

心理健康教育是指學校有目的有計劃地對學生的心理施加直接或間接的影響，使學生提高健康水平，促進個性全面發展的過程。主要是針對兒童青少年心理發展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當地應對現實生活中所面臨的各種壓力，如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會，適應自身的發展變化，促進兒童青少年健康的發展。

一、營造環境——為學生營造有利于師生對話的支持性環境

所謂支持性環境，就是指能夠接納、容忍不同意見的環境。接納意味著支持和鼓勵，容忍意味著不批判、不壓制，尊重學生直接的個性差異，尊重學生之間的認知分歧。

在教學過程中，教師的“教”和學生的“學”是不能分開的，教學需要“溝通”和“合作”。情緒心理學家曼德勒認為：環境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗，因此，在教學中營造良好的環境，就可以使師生之間的對話不僅包括知識方面，還包括情感、態度、行為和價值觀等方面。通過對話不僅使每個學生，尤其是問題學生可以在寬松的環境中敞開心扉，還可以使一些自卑的心態轉變成自信，從而提高學習效果和促進身心健康成長。

二、生活資源——利用生活資源，感受真實數學

生活是知識的源泉。《標準》中指出：“數學是生活的部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。”教師在教學中，要從學生的現實數學世界出發，使學生感受到數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，使學生體驗到生活中處處有數學，數學來源于生活。

心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意。教師應充分利用學生的生活中直觀、形象、新奇的東西或生活經歷來創設學生熟悉的生活情境，使學生從生活情境中感受數學，理解數學和應用數學，獲得積極的情感體驗，感受真實數學的力量，掌握必要的基礎知識和基本技能。

三、合作學習——讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中成為學習的主體

合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習強調了兒童學習的親歷性、參與性、合作性。

心理學研究表明：自信對一個人的成功起著重要作用，自信是建立在勇于嘗試的基礎上的。合作學習可以使一些性格內向和學習困難的學生在合作交流的過程中學會闡述自己的觀點，學會與他人溝通，形成良好的互助、互動關系，并能創造小小的成功，鼓勵他們獲得自信。

四、個性化發展——尊重個性差異，促進每個學生獲取個性化發展

臺灣心理學家楊國樞寫道：“人格是個體與其環境交互作用的過程中所形成的一種獨特的身心組織，而此一變動緩慢的組織使個體適應環境時，在需要、動機、興趣、態度、價值觀念、氣質、性向、外形及生理等諸方面，各有其不同于其他個體之處。”正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的發展潛能，在教學中教師應關注和尊重學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的見解，用不同的知識和方法解決問題。

例如，在教學“發新書”時，教師問：同學們，這里有40本新書，如果我們班每人發一本，夠嗎？有辦法知道嗎？請大家想一想、算一算，看誰的方法好？學生獨立思考后回答（可能有以下幾種方法）：數一數全班人數，再比較；把各小組的人數加起來，再比較；把男生和女生的人數加起來，再比較；估計一下，我們班男生19人，女生19人，都比20小，所以夠分。……

五、應用實踐——讓學生在應用數學中體驗數學知識的價值

心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。《標準》中指出：“在教學中，教師應充分利用學生已有的生活經驗設計生動有趣、直觀形象的數學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等激發學生的學生學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識”。因此，要求教師帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材、教案，從中挖掘并開發有價值的心理健康教育的內容，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，才能體會數學的現實意義。

綜上所述，數學教學與心理健康教育相互融合、相互配合、相互促進，組成一個協調統一的教育整體，這不僅是新課改的要求，也是全面落實素質教育的要求。大家知道，有關中小學心理健康教育的實施途徑和方法可以多種多樣，不同的學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，但注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育效果。

【作者單位：隴西縣西鋁學校 甘肅】