源源活水,取之不絕

一、讓習作與思想相約

教師的職責不僅是傳道授業解惑也，更重要的是教育學生如何做“人”。同樣的，教育學生要寫好作文的同時必須學會做好人。在作文教學中，培養學習良好的品德是不可忽視的。要把品德教育同作文有機聯系，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

案例（一）：

一天上午，數學老師氣憤地告訴我：“課間十分鐘，我們班的幾個男生又再欺負于夢龍了。”我腦袋“嗡”的一聲，一股怒火竄了上來。這次又是誰？！我三令五申，苦口婆心教育他們：“同學之間要和睦相處，相親相愛。”可他們當面唯唯諾諾，背后我行我素。我真想沖進教室查個水落石出！但是，我冷靜了下來，覺得充分利用這個教育契機，避免類似的事情不再發生。

下午第一節語文，我來到教室說：“今天早晨，發生了一件不愉快的事情，于夢龍被幾個同學圍打。這是怎么回事？這些人為什么又去欺負一個弱者？”看著我平靜的表情，學生有的驚訝，有的疑惑，有的在下面小聲議論起來。我掃視了一圈，見有幾個調皮鬼悄悄低下了頭。

“同學們，這次老師暫時什么也不想說！我希望你們認真思考一下，究竟該如何對待一個弱者？假如他是你的弟弟，你會怎么對待他？你覺得他就應該受你欺負、打罵嗎？看到別人欺負你的弟弟，你會無動于衷嗎？請打開作文本，以《假如他是我弟弟》為題，把你看到、聽到，或者藏在心里不敢說的都寫出來。”——寫出來，這是我在解決問題黔驢技窮后的一個新花樣。

教室里慢慢安靜下來。學生們有的不停沙沙地寫著……

我希望這是一次成功的自我反省教育課，也是一次成功的思想教育課。

在第二天的班會課上，我讀了部分學生的作文，并進行了分析。

“于夢龍雖然是一個內向的同學，但是他也希望和我們大家一起玩樂。這是他的權利，我們人人都應該有一顆善良的心，我們不能欺負一個弱小者，這是沒有道德的行為。假如他是我弟弟，我會帶著他一起玩。”

這是反芻法，寫的全是我平時教育他們的話語。老師教育得不少，通過學生之口，能進一步促進大家反思。

“我沒有欺負過于夢龍，我覺得欺負一個弱者是不對的。……”

說得多好啊，以己度人，保護弱者，不以善小而不為，不以惡小而為之——這才是教育的終極目標啊！

當我讀到“我看到某某在用腳踢打于夢龍，我也踢打，我們犯了錯誤，對不起他。老師，我再也不這樣做了”時，學生都四處巡視，企圖找到肇事者。

“大家不用找了，老師知道這幾位同學已經深刻認識到了自己的錯誤。老師佩服這幾位同學的勇氣，他們像個男子漢！他們有著誠實的品質，這比金子還要寶貴！塞翁失馬，焉知非？老師相信，類似的事情一定不會再發生；老師更相信，在誠實的、關愛他人的同學們的共同努力下，我們的班級會越來越團結。”

解讀：

通過這節課，看著孩子們善意的表情，我慶幸：我沒有大張旗鼓的調查、揭露和批斗；我沒有把幾個孩子的錯誤責罰到全體學生的身上。看著犯錯的學生悄悄低下的頭，我慶幸：我把孩子當孩子看。通過這樣的處理，既小心翼翼地觸及到了孩子心靈，又細致體貼地保護了他們。這樣引導學生，我指導的不僅僅是一篇習作，而是在“修改”一種人生態度，是在培養學生關愛他人、不欺負弱小的品質。

二、讓習作與想象齊飛

案例（二）：

在蘇教版四上《練習五》中有一段有趣的童話故事名為《爭功》講述了電腦的各部分配件為誰的功勞大而爭得面紅耳赤的事，在課堂上學生們就明白了一個道理：各盡其職，缺一不可，各個功勞都最大。于是，我趁熱打鐵讓孩子自己也來寫一寫爭功的童話故事，給孩子廣闊的想象空間，充足的時間，盡情發揮，要求題目自擬。

第二天早晨，我打開孩子的練筆本都驚呆了。平時寥寥數行的練筆已不復存了，大多數孩子都洋洋灑灑寫了三四百字。我耐心地看了起來，有的寫黑板、粉筆與板擦這些教學工具之間的爭功故事；有的是寫鞋柜中運動鞋、高跟鞋、拖鞋等之間的爭功故事；還有的寫我們日常生活中的一道家常湯——番茄蛋花湯，它們之間上演的一段精彩爭吵……文章中充滿了孩子的童真童趣了，詼諧幽默，看得我也樂此不疲，心中暗暗叫好。

解讀：

此次練筆，我不做任何的指導，不做過多的描述，沒有題目，沒有范圍，這樣行嗎？最后，我選擇相信學生，他們能行的。結果我收到了一本本滿意的答卷。看來，這樣的想象習作拓展了學生的心空，從而讓學生的習作在想象的廣闊天空自由翱翔。其實，想象是舒展學生心靈、放飛思維的最好形式，也得到了學生的無比青睞。

三、讓習作與生活相融

案例（三）：

我校在每年的四五月會組織一個“獻愛心”的義賣活動，孩子的積極性可高了。到了活動當天，大家情緒高漲，早早地搬好桌子，擺把攤位，積極籌備著。

A.作為售貨員的孩子，大聲地吆喝著：“快來買啊，我們這的既便宜又實惠啊！”“大家瞧一瞧，看一看嘍！走過路過不要錯過！”“大家快來看看，便宜大甩賣嘍！”……看著孩子的臉上洋溢的笑容，聽著他們大聲的叫賣聲，我發現孩子正在認真地做著一件有益的事，在陽光下，他們是多么的耀眼啊！

B.作為去采購的孩子，他們東瞧瞧，西看看，在一個個攤位前徘徊著，與攤主們在討價還價呢？不一會兒的功夫，都爭先恐后地來告訴我他們的收獲，我被孩子一張張開心的笑臉感染了，傾聽著他們的訴說。

事后，我要求孩子將活動過程寫下來。大家話匣子一下子打開了，將自己看到的熱鬧場面，自己的購買心得，自己買賣過程眉飛色舞地說了起來。我再幫他們簡單梳理一下，不一會兒，一篇親身經歷的文章就新鮮出爐了。

解讀：

我國著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育。”只有學生滿懷生活的熱情，才能從與眾不同的角度去認識生活，以滿腔熱忱的姿態去參與生活，在平淡無奇的環境中去創造生活，從而在厚實的生活基礎上產生和發現寫作的第一手素材。

【作者單位：無錫市錢橋中心小學 江蘇】