創(chuàng)設(shè)生活化游戲環(huán)境的策略研究

一、課題的提出

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”

而對(duì)于托小班孩子，他們第一次來(lái)到幼兒園，對(duì)家庭的依戀還很深，良好的生活化的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以給孩子安全感，幫助新生度過分離焦慮期，使他們更快的融入到集體活動(dòng)中。

在實(shí)踐中我們都知道，托小班是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，而良好、適宜的環(huán)境又是促進(jìn)托小班幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成不可或缺的重要因素。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活化的游戲環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)非常重要。我園多年來(lái)以為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的教育、生活環(huán)境為載體，培養(yǎng)完整兒童，取得了可喜的成績(jī)。

二、課題的核心概念及其界定

生活化：所謂“生活化”的環(huán)境，這里是指幼兒熟悉的日常生活環(huán)境。“創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境”是指教師在創(chuàng)設(shè)的過程中一切站在孩子們的角度，根據(jù)他們的實(shí)際能力、他們的需求來(lái)布置與幼兒熟悉的生活環(huán)境。就像蒙臺(tái)梭利所說(shuō)的那樣，“生活化”的教育環(huán)境是一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，也就是一個(gè)以兒童為本位的環(huán)境。通過對(duì)創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境研究，一方面可以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，不斷更新教育觀念和教育方法。另一方面，通過研究，讓孩子在教師有準(zhǔn)備的游戲環(huán)境中、在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往，從而促進(jìn)幼兒科學(xué)、全面的發(fā)展。

三、研究對(duì)象

幼兒園托小班幼兒

四、研究的目標(biāo)

通過研究，探討出創(chuàng)設(shè)托小班生活化游戲環(huán)境的更有效地方法，使老師在不斷地實(shí)踐、反思中提高經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

五、研究的方法

本課題主要采用行動(dòng)研究法，以幼兒園教師為主體成員，在一定的課程理念和基本思路指導(dǎo)下，邊實(shí)踐邊反思，邊總結(jié)邊修正，同時(shí)補(bǔ)之于文獻(xiàn)、觀察和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等多種研究方法。

六、研究過程

（一）創(chuàng)設(shè)與幼兒生活熟悉的環(huán)境，幫助幼兒度過分離期。

對(duì)于托小班孩子，他們第一次來(lái)到幼兒園，對(duì)家庭的依戀還很深，所以，開學(xué)初我們各班就把教室布置成一個(gè)溫馨的家，創(chuàng)設(shè)一些平行游戲，如創(chuàng)設(shè)兩到三個(gè)娃娃家、小醫(yī)院、話吧等。在娃娃家孩子擺弄著鏟子、勺子、鍋，給娃娃穿衣、喂飯，給娃娃打針、掛水等，再現(xiàn)自然而真實(shí)的生活，給孩子增加不少親切感，減少了孩子的分離焦慮。由此可見：“環(huán)境是可以說(shuō)話的”，孩子們?cè)谑煜さ纳瞽h(huán)境中游戲，容易產(chǎn)生安全感和愉悅感，使他們逐漸將自己的情感轉(zhuǎn)移到老師、同伴和幼兒園，從而更快的融入到幼兒園的集體生活之中。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的情境，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立性

托班、小班的孩子年齡較小，靠老師的說(shuō)教效果不太明顯，于是我們對(duì)班級(jí)的教室、盥洗室等幼兒生活區(qū)進(jìn)行了精心布置，我們重點(diǎn)從飲食、起居、排便、衛(wèi)生等方面出發(fā)，從培養(yǎng)幼兒最基本的技能（如喝水、洗手、進(jìn)餐）開始，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)組織游戲。如老師在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“寶寶的家”，還自制了幾個(gè)“模特”，讓幼兒練習(xí)給它們穿衣服，扭紐扣，并在區(qū)域內(nèi)配上折疊衣服的流程照片，給幼兒參照學(xué)習(xí)折疊衣服。孩子們?cè)诖┐⒚撁摗B疊的過程中，提高了生活自理能力。

（三）根據(jù)季節(jié)和幼兒在游戲中的發(fā)展，適時(shí)調(diào)整游戲材料和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

每一個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、能力都是不同的，老師通過觀察孩子在游戲中的表現(xiàn)和實(shí)際需要，不斷的添加一些小道具用以豐富游戲的情境性，以滿足不同孩子的需求。托班幼兒的游戲材料更要豐富，同一種材料數(shù)量要充足。就如兩個(gè)娃娃家，在“娃娃家”中，老師想方設(shè)法為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的“家”：桌椅、沙發(fā)、小床、梳妝臺(tái)、煤氣灶……還有充足的包子、餃子、面條，有利孩子用同樣的點(diǎn)心招待客人。等孩子玩了一段時(shí)間，然后把點(diǎn)心減少，放在超市，讓孩子知道物品沒有能到超市去購(gòu)買。

夏天，是孩子們玩水的好季節(jié)，我們?yōu)槊總€(gè)班配備玩水的器具，讓幼兒充分感受水的特性，以及玩水帶來(lái)的快樂！

（四）創(chuàng)設(shè)“社會(huì)生活場(chǎng)所”，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

我們?cè)谑覂?nèi)摸擬家居生活場(chǎng)景的再現(xiàn)小小客廳布置，廚房用品及操作布置、小小超市演示，甚至有街道上包湯圓下水餃的模擬活動(dòng)場(chǎng)景，小醫(yī)院、小小理發(fā)店等等。幼兒在各個(gè)活動(dòng)區(qū)，模仿社會(huì)生活，學(xué)習(xí)與同伴交往、合作，并利用環(huán)境強(qiáng)化了兒童之間的相互關(guān)系，來(lái)誘發(fā)和調(diào)整改變兒童的行為。我們的生活化游戲環(huán)境的布置與活動(dòng)，得到市電視臺(tái)新聞煤體的認(rèn)可，多次來(lái)我園實(shí)錄現(xiàn)場(chǎng)，向全市播放。

（五）家園配合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的運(yùn)動(dòng)區(qū)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展

托、小班幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，他們的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)是融合在一起的。結(jié)合這一特點(diǎn)，我們開設(shè)了“運(yùn)動(dòng)小健將”活動(dòng)區(qū)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)器材，我們通過家園聯(lián)系，家長(zhǎng)和幼兒一起收集各種廢舊材料，制作出各種精美的體育器械，如用易拉罐做的高蹺、用紙箱制作的小汽車、用硬紙板和毛線制作的飛盤、用奶粉罐和竹竿制作的小推車等等，孩子們對(duì)這些玩具是愛不釋手，通過“運(yùn)動(dòng)小健將”活動(dòng)區(qū)，提高了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、快速反應(yīng)能力和參與活動(dòng)的積極性。

七、討論

孩子的發(fā)展是多元的，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)也是多元化的，所以在內(nèi)容計(jì)劃安排上，生活中有什么值得向幼兒呈現(xiàn)的，均可以復(fù)制模擬到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去。學(xué)前教育不等于知識(shí)教育，也不完全等同于特殊能力的培養(yǎng)，而是全面打基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)幼兒習(xí)慣、探索性和好奇心。夸張的手法，奇特的構(gòu)思是生活化游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生命線，兒童就是好奇，因好奇而去探索，同時(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，原封不動(dòng)的生活般上舞臺(tái)絕非是藝術(shù)，教育的藝術(shù)也是如此。

【作者單位：淮安市新星幼兒園 江蘇】