依托網絡平臺 開展有效閱讀

為了培養學生對文學作品整體的理解與把握，提高閱讀量與閱讀興趣，提高閱讀鑒賞能力，我結合《林沖棒打洪教頭》一文的教學，開展了與學生一起的互動拓展閱讀。

一、開展網上閱讀，搜集相關信息

便捷豐富的網絡資源為語文教學提供了廣闊的、無地域局限的活教材。網絡中有關《水滸傳》的信息相當豐富，有介紹《水滸傳》全書的，有《水滸傳》人物，有《水滸傳》連環畫，還有點評的文章。但是，網上世界魚龍混雜、良莠不齊，有的是大量的冗余信息，有的是過載信息，還有的是虛假與污穢的信息。由于學生的年齡小，認識能力弱，辨別是非的能力差，對任何事都充滿好奇。上網之后，望著浩瀚的信息世界，覺得這也新鮮，那也離奇，不免東看看西望望，時光就在走馬觀花的瀏覽中打發了，下得網來，總是兩手空空。因此，在課前，我承擔了信息資料代理的工作，從網上搜索了有關的網頁介紹給學生。

例如，《水滸傳》全文：http://vip.du8.com/books/sepalak.shtml

《水滸傳》（連環畫）：http://tieba.baidu.com/f?kz=459945656

《水滸傳》人物：http://wenku.baidu.com/view/d30e2c7302768e9951e73806.html

……

這樣，學生只要打開上述網頁，就能上網瀏覽閱讀了。同時，為了讓學生有目的地進行閱讀，我集中了學生在學習《林沖棒打洪教頭》課文后產生的想法和提出的問題，設計了以下三個問題：

1、你對《水滸傳》有哪些了解?

2、你知道《水滸傳》中的哪些好漢?

3、你最喜歡哪幾個好漢?為什么？

上課時，學生們帶著這三個問題，在網上進行了廣泛閱讀。有些同學覺得這些資料還不夠，還帶了《水滸傳》的書以及他們從別的渠道收集到的有關介紹《水滸傳》的資料進行閱讀。大家興致很高，邊讀邊議。在此基礎上，每一位學生根據自己閱讀情況和自己的興趣確定了研究主題，有“我眼中的林沖”、“施耐庵與《水滸傳》”、“水滸群英會”等，并自行結成了學習小組。

二、交流研究信息，小組協作學習

在這一階段，我要求同學們根據自己小組確定的主題進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創造。同學們的積極性很高，他們時而輕聲朗讀，時而小聲議論。有時碰到較精彩的句段或圖片，同學們還會把它們摘錄下來，制作成圖文并茂的電子讀書卡片，重點需要理解的詞語、句子或段落，還特地把字體放大。有些學生把自己組的研究成果用Powerpoint制作成一組圖文并茂、有動畫效果和聲音效果的演示文稿，有些學生用word編輯排版了一期介紹《水滸傳》的專刊，有些學生則把研究成果通過E―mail發給同學、朋友……

當然，在此過程中，學生的合作交流還有些不足，我在巡視中發現后，都及時地加以指出。

拓展閱讀的過程，是通過教師、學生和信息資源三者積極互動而實現的。學生之間主要是以小組的形式進行協作學習，它對于培養學生的創造能力、批判思維、探索發現精神、與學習伙伴的合作共處能力、自強和培養新世紀需要的創新型人才非常重要。當然，我們還應處理好團體協作和獨立思考之間的關系，要創設獨立思考的機會，鼓勵學生大膽發表個人想法。教師在這里盡管不再是“知識的擁有者”，但是教師的適度幫促、適度調控還是相當必要的。如果對學生的學習過程深入輔導、事事不放手，剝奪了學生的學習主體地位，或對學生的學習過程不參與，那么，拓展閱讀就不能有效地開展。因此，教師要從學生的差異出發，適度代理信息，適度輔導，這樣，既幫助學生克服了學習過程中遇到的困難，又預留了能力發展的空間，促進了學生主體的發展。

三、展示學習成果，交流學習心得

當學生的協作學習有了結果后，我便請各小組展示他們的學習成果，匯報收獲，交流心得。各小組的匯報形式豐富多彩，有的小組展示了“Powerpoint”演示文稿，并且每人介紹一張；有的小組以表演的形式進行，他們把“武松打虎”的過程表演得活靈活現；有的小組將自己編排出來的文章打印出來分發給每組一份；有的小組則要求別組同學打開郵箱讀讀收到的E-mail；還有的小組把集體合作完成的水滸連環畫展示給大家欣賞……在交流中，學生或闡明自己的觀點，或贊同或批駁他人的觀點，不斷嘗試著與他人交際，不斷學習著表達，學生在整個過程中感受到了前所未有的成功和喜悅。

交流匯報完畢，同學們對整個學習過程作了一個反思。有的同學說：“用這樣的方法學習語文一點兒也不累，一點兒也不枯燥，反而很有趣，我喜歡這樣的網絡學習。”有的同學課說：“通過這一階段的學習，豐富了我的知識，讓我了解了許多有關《水滸傳》的知識，真是受益非淺。”也有的同學認為，這樣的活動讓每一個同學都能參與，能讓他們充分展示自己的才能，使他們真正成了學習的主人。

本次閱讀活動對學生的發展產生多方面的良好影響。在認知領域中，學生拓寬了知識面，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發E-mail等技術，Word編輯排版和Powerpoint演示文稿制作等技術，語言文字組織能力，數據處理和版面設計、美化等知識；在人際交往領域中，學會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態度領域中，增進了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學生自主學習的自信心。可以說，這是對學生已有知識、能力的一次大檢閱。

從以上的拓展閱讀課例中，我們可以看到，信息技術一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色，促使學生的信息素養得到提高；另一方面以“出版工具”的角色出現，幫助學生整理知識，綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和欣賞等多項知識。信息技術與語文教學的整合，創造了數字化的學習環境，創設了學生主動學習的情境，使學生的主體性和個性都得到了較大的體現，有利于學生創新精神和解決問題的能力的培養。

【作者單位：金壇市華城實驗小學 江蘇】