學(xué)會(huì)“期待”

作文教學(xué)中，我們常常遇到有的學(xué)生一聽到上作文課，就會(huì)唉聲嘆氣，情緒低落，表現(xiàn)出習(xí)作前“驚弓之鳥”的心理；也有一些學(xué)生在接受習(xí)作任務(wù)后，雙眉緊鎖，沉思許久，常常千方百計(jì)套用大腦中的“內(nèi)存”以應(yīng)付習(xí)作，存在著典型的“守株待兔”心理；更有甚者，在習(xí)作中喜歡“有法可依”：首尾呼應(yīng)，篇末點(diǎn)題，開門見山，設(shè)置懸念……這種寫作時(shí)不知變通，一味依賴套用技法的心理為“刻舟求劍”的心理。

造成學(xué)生這些心理現(xiàn)象的原因是什么？毋庸置疑，這是我們教師多年來傳統(tǒng)作文教學(xué)孕育的惡果。首先，當(dāng)學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)紕漏，迫切希望看到佳作的我們就會(huì)操之過急地指責(zé)他們，即使基礎(chǔ)好的學(xué)生也難以幸免，因?yàn)樵谖覀兘處熜闹薪?jīng)常是“沒有最好，只有更好”，他們的習(xí)作在被雕琢成無暇美玉的過程中自信心也在不斷地削減。學(xué)生在以往的習(xí)作中失敗受挫的心靈經(jīng)歷使他們在習(xí)作前有些像驚弓之鳥。其次，為了應(yīng)對考試，教師們絞盡腦汁傳授“作文秘訣”，有的甚至要求學(xué)生背誦《作文選》上的作文，以此豐富大腦中的“內(nèi)存”，只待合適的時(shí)候“移花接木”。再次，在教學(xué)中，教師用了大量的心血指導(dǎo)作文，要求學(xué)生按照老師的要求，參照課本上的范文去寫，必須做到結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體，生動(dòng)感人，還要有積極的思想意義。學(xué)生寫出的文章，簡直是千篇一律，萬人一面。以上諸多原因，造成學(xué)生思想僵化，沒有自由空間，對作文產(chǎn)生畏懼心理，失去興趣。

由此可見，要想提高作文教學(xué)質(zhì)量，把作文基本功訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，我們首要任務(wù)是在于創(chuàng)造條件，使其內(nèi)容和形式適合兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，在兒童已有的作文水平上不斷引起新的作文需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文動(dòng)機(jī)（意向、愿望）。只有這樣，才能促進(jìn)兒童作文心理素質(zhì)全面、和諧、充分地向前發(fā)展。做到這一點(diǎn)，教師又必須學(xué)會(huì)“期待”。也只有在教師的“期待”下， 作文（“用我手寫我心”）才能真正成為學(xué)生一件快樂的事。

眾所周知，期待是一種綜合的情感表現(xiàn)，其核心是深沉的愛。那么，又如何去“期待”？我們要去尋求能使“期待”產(chǎn)生最佳效果的途徑和方法。以下為我的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、作文內(nèi)容需“期待”

很久以來，我們把作文當(dāng)作技能技巧處理，以為是技術(shù)性問題，作文教學(xué)演繹成“技能訓(xùn)練”，過多地強(qiáng)調(diào)命題作文訓(xùn)練。學(xué)生面對這些命題，無話可說，只好東拼西湊填入別人事先準(zhǔn)備的框框中去，這種違反文章產(chǎn)生的自然程序的做法，使得學(xué)生越來越厭惡作文。

可見，解決好寫什么的問題是幫助學(xué)生克服習(xí)作心理障礙的有效手段。要解決好這一問題，教師首先要端正教學(xué)思想，不對學(xué)生提脫離實(shí)際的要求，把“習(xí)作”和“創(chuàng)作”嚴(yán)格地區(qū)分開來，鼓勵(lì)寫“身邊人”“身邊事”，在實(shí)際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生善于在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)健康的有意義的寫作內(nèi)容。其次，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材，如在“三八”婦女節(jié)前夕，讓學(xué)生以《送給媽媽的禮物》為題寫一篇作文，學(xué)生就覺得有話可寫，有感可發(fā)了。又如，在教師的指導(dǎo)下，教室里辦一個(gè)小小生物角，讓學(xué)生觀察……這些，都能為學(xué)生提供很好的習(xí)作素材。當(dāng)學(xué)生覺得生活中大量的事和物確實(shí)可以成為寫作素材時(shí)，他們的視野就開闊了，習(xí)作的積極性也就提高了，也不愁他們寫不出我們所“期待”的作文來。

二、作文指導(dǎo)需“期待”

學(xué)生的習(xí)作是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教學(xué)是師生共同的活動(dòng)。一方面教師要以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。在教學(xué)中學(xué)生積極情緒的利用，可能內(nèi)化為良好的行為，促使學(xué)生朝著成功的方向發(fā)展。教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力等實(shí)際情況出發(fā)，制定切實(shí)可行的作文教學(xué)目標(biāo)，這樣就不至于使學(xué)生覺得高不可攀，近而產(chǎn)生積極的情緒。對寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，要促使其向更高的目標(biāo)發(fā)展；對寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要降低寫作的門檻，多用肯定和鼓勵(lì)的方法，盡量為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的寫作氛圍。

其次，變封閉型指導(dǎo)為開放式指導(dǎo)。進(jìn)行開放式指導(dǎo)，首要的是將習(xí)作于社會(huì)生活緊密相聯(lián)。使學(xué)生感到不僅作文的內(nèi)容來源于生活，而且作文可以為生活服務(wù)。如世界戒煙日前夕，組織學(xué)生寫《我勸爸爸戒煙》；教師節(jié)寫《感謝您，老師》；要學(xué)生暢談理想時(shí)，寫《我正做著這樣的夢》等，發(fā)揮作文在社會(huì)實(shí)際中的作用。開放型的指導(dǎo)還反映在對“單一的老師講，學(xué)生寫”的乏味的教學(xué)法進(jìn)行，引進(jìn)兒童喜聞樂見的指導(dǎo)方法，如做做寫寫，記一次小實(shí)驗(yàn)或小制作；玩玩寫寫，介紹一個(gè)有趣的游戲；看看寫寫，描寫一處景物。如此以多種形式、多種方法指導(dǎo)，激起學(xué)生的寫作興趣，又何愁寫不出我們所“期待”的作文來？

三、作文評價(jià)需“期待”

我們要以讀者的身份去閱讀學(xué)生的習(xí)作。閱讀是一個(gè)對話的過程，這正與寫作的目的“表達(dá)與交流”是協(xié)調(diào)一致的。而對話的每一方都應(yīng)是平等的，是真誠的，否則毫無價(jià)值。所以教師在讀學(xué)生習(xí)作時(shí)，要從心底放下架子，以學(xué)生朋友的心態(tài)去聆聽學(xué)生的傾訴，去分享學(xué)生的快樂，在聆聽、分享中與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。這樣我們首先關(guān)注的是文章的內(nèi)容，即學(xué)生在文中要告訴讀者什么事、什么觀念。無論是什么，我們一定要對學(xué)生所寫內(nèi)容有所回應(yīng)。是贊同，是反對；是欣賞，是厭惡；是同感，是疑惑？老師應(yīng)該有自己的看法并表述在學(xué)生的習(xí)作上。這樣，學(xué)生在再讀到自己的文章時(shí)，就會(huì)感覺到寫作的價(jià)值，就能真實(shí)地體會(huì)到寫作是為了表達(dá)和交流。

在真誠的交流對話中，教師還應(yīng)把握一個(gè)信念，就是要學(xué)會(huì)欣賞，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，人人都有獲得尊重的需要，這尊重首先來自于成功。許多學(xué)生厭倦作文，正是因?yàn)楹苌賴L到寫作成功的滋味，老師的不滿意太多，實(shí)際上對于每個(gè)學(xué)生自己來說，每一篇習(xí)作都有成功之處。可能是用上了一個(gè)好詞，可能是寫出了以前從沒寫出的好句子，也可能是選擇了一個(gè)好材料。老師在回應(yīng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，首先便要指出這些成功之處，甚至寫上精彩的點(diǎn)評。這樣，學(xué)生再讀時(shí)，一是可以明白自己的進(jìn)步，二是可以增強(qiáng)寫作的信心，提高寫作的興趣，這樣學(xué)生思維和情感的閘門也就打開，作文自然不是一件難事了。

【作者單位：金壇市華城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】