探究,要找準(zhǔn)切入點

新的《科學(xué)》課程理念，給教師的教學(xué)提供了很大的開放空間。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H及學(xué)生情況，尋找有價值的切入點，對教材中的素材進(jìn)行再創(chuàng)造，沿著不同方向，讓學(xué)生樂于“卷入”學(xué)習(xí)，在課堂上象科學(xué)家那樣親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，并在科學(xué)探究中實現(xiàn)知識、能力、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)態(tài)度、情感等多元目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

在“卷入”中，“科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”，它包括進(jìn)行交流，參與評議，對他人研究的方法、結(jié)論提出質(zhì)疑，并樂于互相合作，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識等。中年級的小學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動較感興趣，而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果不太關(guān)心，且不善于為一個實驗反復(fù)思考、計劃，缺乏周全性，而是很快作出決定，并馬上執(zhí)行，這些年齡特點有礙他們形成搞科學(xué)的態(tài)度。顯然讓中年級的學(xué)生不加選擇放手探究，要達(dá)到科學(xué)探究的要求有一定的困難，相反還會影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就很難落到實處。因此，科學(xué)課的教學(xué)中，在鼓勵學(xué)生“卷入”中，結(jié)合學(xué)生年齡特點，師生共同對問題進(jìn)行篩選。把具有挑戰(zhàn)性、孕含教學(xué)目標(biāo)的問題作為研究的主題，這就是我們在教學(xué)中要找的切入點。它可以是一個，也可以是兩個，不貪全，只求實。

基于以上思考，我在教學(xué)《水的凈化》一課時，作了以下兩種教學(xué)嘗試：

其一，提出問題，放手探究

教學(xué)中，從觀察自來水、純凈水引出“水從哪里來”的問題，經(jīng)過學(xué)生的一番熱烈討論，知道這些干凈的水都是來之于自然界的“臟水”，那么，“臟水”如何變“凈”呢？教師鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際以及已有的知識經(jīng)驗提出設(shè)想，然后根據(jù)學(xué)生的各種假設(shè)，放手讓學(xué)生設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。于是，學(xué)生忙乎開了，有的打撈水中的雜草，有的沉淀水中的泥沙，有的進(jìn)行高溫消毒……，但由于學(xué)生認(rèn)知水平等方面的限制，很多小組的同學(xué)忽視了水的凈化工作的系統(tǒng)性（如水中雜物去掉了，而水中的有害細(xì)菌卻沒有處理等），只反復(fù)地進(jìn)行水中某些“臟物”的凈化，而已認(rèn)為大功告成。

教學(xué)中，學(xué)生確實已“卷入”學(xué)習(xí)，親歷了科學(xué)探究的過程，但由于學(xué)生知識水平的限制，教師又沒有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，于是課堂上出現(xiàn)或者學(xué)生的探究活動不能最終完成，有過程無結(jié)果的現(xiàn)象（一開始的就直接進(jìn)入“過濾”，效果差），或者最終探究的結(jié)果引起不了學(xué)生的興趣（就打撈幾下水中的雜物等），不能很好地達(dá)到多元教學(xué)目標(biāo)。其實，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動時，仍離不開教師的引導(dǎo)，要“根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)”，教師要找準(zhǔn)學(xué)生探究的切入點，適時、適度進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生“有的放矢”“卷入”學(xué)習(xí)。在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動時，教師千萬不要不敢引導(dǎo)學(xué)生，怕戴上“牽著學(xué)生走”的帽子，而更多是教師如何把握介入的時間和程度，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生選擇出適合自己探究的問題，“使學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式”。

其二，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)探究

上課一開始，教師創(chuàng)設(shè)一個情景：在一個炎熱的夏季，我們在野外旅行，口渴得很，但所帶的水已全部喝完，一時又找不到清水，而只找到了一些“臟水”，所幸的是，我們有明礬、紗布、漏斗、濾紙、火柴、酒精燈等（可以做沉淀、過濾、消毒等實驗）器材……

同學(xué)們各抒己見，紛紛提出了自己的“凈化”水的方法，在學(xué)生充分發(fā)表了各自的見解后，教師及時進(jìn)行引導(dǎo)：“……那么，水中的臟東西主要分成哪幾類？我們分別如何進(jìn)行凈化？”，經(jīng)過學(xué)生的討論知道，水中的臟東西分為：①水中的漂浮物，②不溶解于水的顆粒（泥沙等），③不溶解于水的細(xì)小懸浮物，④水中的有害細(xì)菌等。教師追問：“臟水必須經(jīng)過哪些處理，才可以喝呢？”讓學(xué)生明確“凈化”后“清水”的標(biāo)準(zhǔn)。于是，學(xué)生有目的地“卷入”學(xué)習(xí)，想方設(shè)法除去水中的“臟物”，親歷科學(xué)探究的過程。這里，教師將盡可能多的時間留給學(xué)生實施探究，并不斷鼓勵學(xué)生大膽實踐，適時進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。實踐中，學(xué)生并沒有按照書上的要求按部就班進(jìn)行水的“凈化”，但他們同樣喝到了自己制取的“清水”，真正“體驗了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣”，同時，他們也體會到了水中不同“臟物”誰先誰后除去的科學(xué)依據(jù)，“逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題”。

教學(xué)中，顯然存在的“問題”很多，學(xué)生的實驗規(guī)范沒有過多的強調(diào)，實驗順序也沒有作出過多要求。但教師在引導(dǎo)學(xué)生親歷探究活動時，教師立足了課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，找準(zhǔn)探究的切入點，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考、探索。讓學(xué)生在“設(shè)疑—質(zhì)疑—釋疑”中反復(fù)認(rèn)識“清水”的標(biāo)準(zhǔn)，“凈化”的方法，逐步建立準(zhǔn)確的科學(xué)探究切入點。在他們喝“清水”的瞬間，我們不能不從孩子們眼神中看到他們獲得成功后的“喜悅”。在這成功的實驗過程中，學(xué)生真正感受到了科學(xué)在生活中無處不在，從而提高他們利用科學(xué)知識解決實際問題的能力。并感悟到實際生活中科學(xué)的奇妙和規(guī)律。

總之，“探究”，這一先進(jìn)教學(xué)理念，在我們理解、接受、落實時，千萬不能簡單化、教條化，要“由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進(jìn)行”。期間，通過精心選擇和設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生探究一些“能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，具有典型科學(xué)意義的，孕含教學(xué)目標(biāo)的”問題，可以“讓學(xué)生親身體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程”，在“卷入”中提升科學(xué)素養(yǎng)，真正落實新課程《標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。

【作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)校 江蘇】