淺談班主任的人格魅力

當兒童背著書包，懷著對學校的憧憬、對老師的敬仰走進校園，教師便以特殊的身份攜領著孩子們揚帆起航。試問：在這漫長的成長旅程中，對孩子們影響最大的是誰？我勿容置疑地會說：是班主任！對孩子影響最深的是什么？我深有感觸地會說：是班主任的人格魅力！

“魅力”字典上的釋義為“很能吸引人的力量”，對班主任而言，也可以理解為能對學生產生影響的力量，即影響力。班主任對學生的影響力有兩種：一種是權力影響力。班主任是班級的組織者、領導者、教育者，學校賦予他一定的權力和責任，使其在班級中擁有控制學生的影響力。然而權力性影響畢竟帶有強制性，產生的影響雖能“立竿見影”，但效果常常是短暫的，如果班主任運用過分或運用不科學，往往會事與愿違，走向反面，使學生對班主任敬而遠之，甚至產生對立情緒。另一種是非權力影響力。就是一個人的性格、氣質、能力等人格特征方面所具有的吸引力。班級工作的實踐證明，最有效的影響力不在于行政權力的影響，而在于教師內在的氣質、學識、品格等非權力因素所形成的精神力量。班主任工作的成效，在很大程度上是由教師的人格素養來決定的。而且權力影響力必須以教師的人格魅力為基礎才能更好地實施，所謂的“不令而行”、“不怒自威”說的就是這個道理，教師的人格魅力越閃亮，他的意圖就越容易貫徹，達到預期目的的可能性也越大，對學生的教育也就越成功。正如俄國教育家烏申斯基所說的：“只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”這是因為“我們的工作對象是正在形成個性中的最細膩的精神生活領域，即智慧、情感、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、情感、意志、信念、自我意識去施加影響”；“在教育工作中，一切都應從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的管理機構，無論它們設想得如何巧妙，都不能代替教師人格對教育的作用。”正在成長的兒童“向師性”強，“可塑性”大，他們與班主任朝夕相處，隨時地都在用自己那雙敏感的眼睛觀察著老師的一言一行，一顰一笑，自覺或不自覺地模仿著老師的言行舉止。因此，班主任的人格對學生潛移默化的影響是一種最直接最生動的教育力量，他不僅影響孩子的學生時代，而且可能影響他們的一生。可見，我們班主任必須加強自身修養，不斷提升個人的人格魅力。

內在修養是人格魅力的精神內涵，是教師人格的“靈魂”所在。“內功”深厚才能揮灑自如、得心應手。提高班主任的人格魅力首先應 “內塑師魂”。人格魅力的精神內涵是由班主任的學識水平、理想精神、敬業態度、愛生意識、情感立場、道德情操和意志品質等組成。對于班主任來說，我們應加強以下幾方面的修養。

一、“學高”——班主任人格魅力的基礎

“學高為師”，教師是知識、智慧的化身。知識是人格魅力的“源頭活水”。我國古你教育家提出學習可以使“逸者得勤、昏者得明，迷者得醒、喪魄者得救”。②所謂“水漲船高”，學習知識是提升班主任人格魅力的必要途徑。班主任是一個特殊的職業，擔負著管理、教育、教學的多重使命。你是管理者，你就要掌握一定的管理原理、科學對班集體和學生進行管理，才能有效地開展工作；你是教育者，你就要通曉學生不同年齡的身心發展規律，具備一定的心理學知識，這樣才能按社會的要求培養出合格人才；你是教學者，你就應具有一定的學術造詣，你的專業知識要數十倍、數百倍地高于學生，這樣你的授課才能居高臨下、深入淺出、運用自如。然而，要達到上述要求并非易事，不能一蹴而就。它需要班主任持之以恒地做出努力，做到學無止境，不斷更新、加深自己的知識結構，做到博學而精深。

二、“德高”——班主任人格魅力的核心

“德高為范”，高尚的道德情操和美德，不僅是教師應有的品格，而且是“人師”、“表率”、“楷模”、“榜樣”的具體體現，對學生具有重要的影響力，所謂“德高望重”，說的就是教師具備了高尚的道德情操和美德才會有“威望”，才會受到學生的尊重。可見教師的“德”本身就是一種教育、感染、激勵學生的力量和手段。人民教育家陶行知為民眾教育奮斗幾十年，積勞成疾，與世長辭，是因為他對我國的教育有著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤誠之心；英雄教師殷雪梅在生死面前，心中想著學生，將生的希望留給了學生，奮不顧身，英勇獻身，其動力也源于高尚的思想境界和道德品行……他們為世人敬仰，成為人之楷模，不僅僅是他們的豐功偉績，英勇壯舉，更主要的是他們靈魂深處閃爍的人格光輝。班主任的工作是塑造靈魂的勞動，第斯多惠說過：“要是自己還沒有培養、發展、教育好，他就不能培養、發展、教育好別人。”一言蔽之：如果自己不具備崇高的精神境界，怎能成為學生效仿追隨的榜樣。當過班主任的都有這樣的體會：工作是辛苦的，事無巨細時無作息。生活是清苦的，微薄的津貼，然而所擔負的責任卻是重大的，勞動的付出和所獲得的物質報酬相去甚遠，有時感情上難免會失去平衡的時候。如果沒有甘為人梯的奉獻精神，沒有不計得失的犧牲精神，就很難堅守三尺講臺，獻身教育事業。

三、“師愛”——班主任人格魅力的源泉

“感人心者莫過于情”，說的是要感染別人、感動別人，最有效的是用自己的真情。班主任的人格只有融入了個人感情才具有感召力。“情”由“愛”所生，一位教育家說過這樣一句話：“教師要熱愛學生，應把學生看成是自己的兒女手足，有了這種感情，才能把每一個學生培育好。”“人非草木，孰能無情”，學生的情感世界是非常豐富的，班主任對學生體貼入微的、出自內心的關懷和愛意，如溫暖的春風，能讓朽木萌發出新芽；如熊熊烈火，能讓堅冰遇之而溶化。班主任付出真情，收獲的是學生對你的尊敬和愛戴。學生親近你、信任你，愿受你的教化，此時你的人格魅力之光輝會更加燦爛，敢與日月爭輝，普照眾“生”，學生從你的人格魅力獲得“陽光”，茁壯成長。

如果說“師魂”是班主任人格魅力的精神內涵，那“師表”就是班主任人格魅力的外在表現。即班主任的人格魅力“誠于內形于外”。與前者相比，師表形象更具有直觀性，是樹立在學生面前活生生的榜樣，具有強烈的示范性和感召力。

班主任是一個特殊的職業，不用說和其它職業成員相比，乃至和同校的其他教師相比，除了一般的共性之外，仍存在著特殊性。這是因為一方面班主任和學生相處的機會最多，時間最久；另一方面班主任對學生的德、智、體等全面發展要全面負責，所以，他對學生產生的影響是任何人所不能比擬的。

班主任的師表形象除了服飾儀容樸素得體、整潔高雅之外，更著重體現在班主任的言談舉止上。謙遜文雅，穩重端莊的言談舉止，具有良好的示范意義，充滿了人格的魅力，能潛移默化地給學生美的感染和熏陶；相反，語言粗俗、舉止無禮，不僅有損班主任的形象，傷害了學生不說，而且極易被學生模仿，從而染上不良習氣。正如康有為在《大同書里》對于選擇小學女教師時所說的：“女傅者當選德性仁慈、威儀端正、學問通達、誨誘不倦者為之。以兒童性情未定，小學乃其知識甫開之時，舉動、顰笑，言語，行為，入耳寓目皆以女傅為轉移。熏陶濡染，其氣最深，人情先入為主，則終身有不能化者。況人道蒙養之始，以育德為先，令其童幼熏德善良，習于正則正，習于邪則邪，入蘭室則香，居鮑肆則臭。”③可見言談舉止的重要性。這就要求我們班主任在和學生交往接觸中應“小心行事”。要學生做到的，班主任必須率先垂范。比如：學生在烈日下做操，你能躲在樹陰下蔽日嗎？要學生禮貌用語，你能尖酸刻薄嗎？要學生按時作息，你能遲到早退嗎……

此外，班主任的師表形象還體現在對學生的態度上。班主任的態度常常個人受思想支配并帶著情感色彩表現在言談舉止上。曾讀過一遍學生寫的題為《老師，也給我一點鼓勵》的文章，講的是自己非常羨慕老師對班中的好學生給予母愛一樣的關懷。成績優異時大加表揚，學習退步時給予鼓勵，即使運動會比賽跑了最后一名也會細心安慰……而自己從來沒有受過這樣的“優待”。于是“老師，也給我一點鼓勵”成了他發自內心的呼喚。學生的作文發人深省，告訴我們班主任不能用兩張面孔看待學生，對待學生應是以公正公平的態度。“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”更得愛。班主任偏袒優秀的學生，歧視落后的學生，往往會讓學生厭惡，給學生的人格造成創傷的同時，班主任的人格也大打折扣，還有什么魅力可言。

“桃李不言，下自成蹊”，做班主任的只有堅持不懈地“內塑師魂，外樹形象”，才能獲得芬芳四溢的人格魅力。

【作者單位：昆山市大市中心小學 江蘇】