利用地方文化孕育小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生命

一、基于本土文化資源，建構(gòu)科學(xué)課堂教學(xué)載體

本研究重點鎖定于基于本土文化資源的教學(xué)載體建構(gòu)，重點開發(fā)了溇港草根性科學(xué)特色資源（本土的生態(tài)養(yǎng)殖、天文地理、傳統(tǒng)建筑、編織工藝，橋、船、宅模等），建構(gòu)了科普校本課程，建起了校本科普活動素材庫，通過選擇與整合，進行了科學(xué)教學(xué)載體的重組、重構(gòu)，充實了現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材，拓展課程內(nèi)容與知識領(lǐng)域，使科普教育進入生動可感的本土科學(xué)文化。從科學(xué)的草根性看待科學(xué)課程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，走進學(xué)生的生活世界，合理引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動延伸到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會結(jié)成一體，實現(xiàn)本土科學(xué)文化對科學(xué)教學(xué)的深融入，讓學(xué)生在草根科學(xué)田野上認(rèn)知科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，研究科學(xué)，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

三年級《動物的生命周期》的教學(xué)載體，讓學(xué)生養(yǎng)蠶，通過養(yǎng)蠶的過程，讓他們觀察認(rèn)識蠶的生命周期，了解蠶在每個階段的變化。筆者結(jié)合本土蠶絲文化，讓學(xué)生體驗到了種桑、養(yǎng)蠶、收繭、繅絲、織綢（剝棉）科技內(nèi)涵豐富深刻。學(xué)生生成好多科學(xué)性的問題，作為很有價值的課題來研究，獲得親歷科技的體驗。在我的帶領(lǐng)下，蠶農(nóng)的指導(dǎo)下，走進桑園地親手植桑、養(yǎng)桑、護桑、研桑，認(rèn)識到桑樹是多年生木本植物，是由根、莖、葉、花、果實、種子等構(gòu)成的統(tǒng)一的有機整體。走進蠶室、養(yǎng)蠶學(xué)藝，觀察、實踐、學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶，了解到蠶的四個發(fā)育階段，以及生長與環(huán)境的關(guān)系：溫度、濕度、空氣和氣流、光線、營養(yǎng)等條件。去剝棉基地觀察煮繭剝棉，又走訪七都繅絲廠，觀看現(xiàn)代繅絲的工程，目睹全自動繅絲的神奇，向繅絲的職工學(xué)藝，親自上機露一手，體驗“白廠絲”的來歷，了解絲的纏綿和柔順，是現(xiàn)代紡織的“珍品”。回到學(xué)校，在實驗室利用土方法“抽絲”，把絲繞在放風(fēng)箏的線芯上，測量出平均每一個繭能抽出線1200米的絲，認(rèn)識到家蠶飼養(yǎng)的意義。科學(xué)教學(xué)載體的建構(gòu)突破課程視界的局限，突破書本知識的局限，張揚了個體活生生存在的知識經(jīng)驗優(yōu)勢。

二、利用草根性科學(xué)，豐富科學(xué)教學(xué)過程

六年級的《環(huán)境和我們》這一單元中的《污水和污水處理》《考察家鄉(xiāng)的自然水域》兩課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注水污染，意識到水污染主要是人類活動造成的，進而樹立節(jié)約用水、減少污水的意識。教學(xué)涉及了防止和整治水污染，但是由于課堂條件的限制，無法讓學(xué)生充分意識到解決污水問題已經(jīng)迫在眉睫。于是，利用本土水鄉(xiāng)地理環(huán)境優(yōu)勢，我組織學(xué)生進行實地考察，親眼目睹吳溇水污染程度十分嚴(yán)重，再細(xì)致觀察，通過污染物本身的類型分析，工業(yè)的、農(nóng)業(yè)的、漁業(yè)的、副業(yè)的、第三產(chǎn)業(yè)的、生活的等，整理思考，尋找污染的源頭，來自哪些方面，再通過實驗、測試、化驗及相關(guān)的操作，歸納出吳溇水質(zhì)的現(xiàn)狀和污染的成因。做到每個小組一個研究問題，各小組實地考察研究，網(wǎng)上查詢，收集各種相關(guān)資料，然后認(rèn)真整理資料，觀察記錄，實驗記錄、測試記錄、學(xué)生與沿河群眾交談記錄等，細(xì)心地處理和分析資料，發(fā)現(xiàn)吳溇河水COD值明顯偏高，說明耗氧有機污染物引起水體溶解氧含量大幅度下降。溶解氧大幅度下降，氧的低溶解度使自然水凈化能力受到限制，是水體遭受有機物污染后的最顯著的特征，原因是居民生活污水、生活垃圾、衛(wèi)生污水及農(nóng)田化肥下河，使吳溇河道嚴(yán)重富營養(yǎng)化。又惡性循環(huán)，促進水底雜草瘋長、河床變相增高、流水不暢、淤泥發(fā)酵、使水色發(fā)黑、水中有臭味。學(xué)生總結(jié)歸納寫出調(diào)查報告和觀察日記，反映吳溇水污染的現(xiàn)狀和水污染的成因。這個過程充分見證本土資源對于科學(xué)教學(xué)過程的生成性與豐富性。

三、基于本土特質(zhì)文化，開展創(chuàng)意實踐

我校地處風(fēng)光秀麗的太湖湖畔，36“溇”72“港”黃金岸線積淀的溇港文化，是吳文化的亞文化，底蘊深厚，內(nèi)涵豐富、源遠(yuǎn)流長。典型的小橋?流水?人家，是溇港文化寶庫中的一部分，成為科技教育的重要載體，凸現(xiàn)出獨特的教育資源優(yōu)勢。在科技教育中，我們的科學(xué)課堂依憑區(qū)位優(yōu)勢，通過科學(xué)教學(xué)的開放，讓本土文化知識滋養(yǎng)科學(xué)課程，把科技普及教育植根于溇港文化沃野，沐浴本土文化的陽光雨露。從中激發(fā)學(xué)生“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的熱情，在科普活動中培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀。

立足本土科學(xué)田野，接納本土科學(xué)文化資源?！白儚U為寶”，我在科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用可樂瓶一類的塑料飲料空瓶“循環(huán)創(chuàng)意”：可樂瓶創(chuàng)意生態(tài)瓶；可樂瓶里種子萌發(fā)；無土無肥水培蠶豆的實驗研究；創(chuàng)意古代時鐘：滴漏；創(chuàng)意熱水器；創(chuàng)意水火箭模型；創(chuàng)意太湖船模型等。再如學(xué)生通過科學(xué)課里的《水的循環(huán)》的學(xué)習(xí)，自覺應(yīng)用于實踐，主動考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。學(xué)生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學(xué)習(xí)和實踐中，真正學(xué)到了科學(xué)知識，鍛煉了科學(xué)實踐能力，科學(xué)意識不斷得到增強。

教學(xué)資源利用和開發(fā)讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中得到了生命成長。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)彰顯其草根性，就應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造機會讓學(xué)生走進本土科學(xué)文化，開展豐富多彩的草根科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在本土文化滋潤下的科學(xué)田野上，達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)的“知行合一”，“學(xué)做合一”。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)校、家庭和社區(qū)課程資源的利用和開發(fā)。筆者認(rèn)為，本土科學(xué)文化資源的利用和開發(fā)是課程資源的綜合利用和開發(fā)行為，也是科學(xué)課程文化建設(shè)的需要。科學(xué)課教師在科學(xué)教學(xué)實踐中必須善于發(fā)動和帶領(lǐng)學(xué)生，根據(jù)本土文化資源，進行各種科學(xué)探究活動，如觀察、實驗、制作、養(yǎng)殖等。這樣做不但能使學(xué)生初步認(rèn)識到人與自然的正確關(guān)系，而且能激發(fā)科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力和邏輯思維能力，同時還可對他們進行愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛自然、愛環(huán)境的思想教育。

【作者單位：吳江市七都中心小學(xué) 江蘇】