從“心”出發(fā) 快樂探究

科學活動需要探究，如何滿足孩子們的需要，如何引領(lǐng)他們快樂探究科學研究活動？我們教師應該靜下心來，做好精心的準備，從“心”出發(fā)讓孩子實實在在的，有的放矢的快樂探究科學活動。

一、精心準備，激發(fā)孩子探究問題的興趣。

教師精心創(chuàng)設(shè)有效情境來激發(fā)學生探究問題的興趣，有了興趣才能激發(fā)學生探究學習的動力。當三年級的孩子第一次接觸科學課時，我認真準備始業(yè)教育的第一篇章，用兩個小實驗（蠟燭熄滅了，雞蛋浮起來了）吸引孩子的眼球，以神奇的科學實驗帶領(lǐng)他們步入科學的殿堂。

為了激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣；培養(yǎng)學生的探究能力，在學習每個單元前，提前做好教學計劃，了解學生的認知基礎(chǔ)，準備教學材料，做到上課時能因材施教，因“班”而異，學生能有事可做，人人參與。如教學《動物》單元認識蚯蚓一課，有的班級學生膽大，有的班級學生膽小。膽子大的，在我的帶領(lǐng)下在校園里找到了蚯蚓，并“跟蹤”蚯蚓開展了一系列的研究活動；膽小的，我考慮到讓孩子們慢慢認識蚯蚓，或許有一天他們會喜歡上它，不再害怕它。于是我準備了一些現(xiàn)成的提供給學生觀察，再運用現(xiàn)代化媒體，制作教學課件，將蚯蚓的一生，蚯蚓的飲食和生活環(huán)境一一展現(xiàn)給孩子們觀看，并告訴他們還有蚯蚓許多奧秘，在圖片和錄像中是看不見的。要是能找到一條真正的蚯蚓，我們或許還會有更多的收獲。終于孩子們按耐不住了，自己尋訪蚯蚓。在尋訪的過程中他們真的有了新發(fā)現(xiàn)：原來蚯蚓喜歡傍晚或者晚上出來，那是因為這時地上的樹葉較多；還發(fā)現(xiàn)雨天的時候蚯蚓不得不從又悶又熱的泥土中鉆出來透氣。這樣的發(fā)現(xiàn)讓孩子們興奮不已，他們還將它帶回家介紹給爸爸媽媽呢。無論哪種教學方案，適合的，就是可行的；無論活動中獲得的知識多少，哪怕是點滴，有收獲就是成功的探究。

二、細心呵護，促使孩子保持持久的好奇心。

當課堂上出現(xiàn)出乎意料的問題，甚至與課堂教學不著邊的時候，我們也要保護好學生的好奇心。李政道說過這樣一句話：“好奇心很重要，有了好奇心才能敢提出問題。”記得教學三年級時，有個男孩一直舉著手，當時我（以為他打“小報告”）向他示意把手放下，可孩子還是舉著手，請他起來說，誰知冒出來一個問題：“老師我聞到了一股香味，為什么（實驗室里）會有這樣的味道？”我當時一愣，還以為他調(diào)皮，但仔細一瞧他那雙透徹明亮的眼睛，我立即調(diào)整心態(tài)告訴他：“科學家也喜歡問為什么，你知道他們問了為什么之后，接著會怎么做嗎？”孩子眨了眨眼睛，搖搖頭，一副很想知道的樣子，我告訴他也告訴其他學生，“科學家會用自己的方式去尋找答案，有的用眼睛看，有的用鼻子聞，我們也可以試著用這些簡單的方法在課后去尋找一番。”告訴孩子解決問題的途徑，這能讓他繼續(xù)保持好奇心，繼續(xù)刨根問底地探索。這男孩果然找到了答案，原來是教室外面的一棵樹。緊接著，他又產(chǎn)生了一個新問題：這是一棵什么樹？就這樣孩子在好奇心的驅(qū)動下，由一個“亂問”的問題從產(chǎn)生到解決，從再產(chǎn)生到再解決，雖然事情簡單卻使得孩子的知識有了質(zhì)的飛躍，經(jīng)歷了一個不簡單的探究過程；孩子的探究能力在不知不覺中得到了提高，這不正是我們科學教育的目的嗎！在教學中我們更應多一分細心、少一分躁心，呵護孩子們的好奇心。

三、放“心”學習，讓孩子享受科學探究的快樂。

教師把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生在有限的時間里擁有多種形式的活動、有更多時間和空間去思考問題和探索問題。有幸讀到《科學課》2006年2期仇麗君老師寫的《關(guān)注學生學習心理 著眼學生未來生活》文章。文中記錄了一堂澳洲教師瓊執(zhí)教的三年級科學課《小電珠》，整個科學活動，時長1小時20分鐘，其中教師的話語10分鐘不到，大部分時間都留給了學生。在活動中，學生也沒有精彩紛呈的表現(xiàn)，課堂氣氛甚至算不上熱鬧，就在這樣一次樸實的科學活動中，學生從頭至尾專注于自己的工作，在發(fā)自內(nèi)心的興趣支配下，時而動筆時而認真制作，不受任何外界影響。在課堂里，孩子們可以選擇自己擅長或喜歡的學習內(nèi)容；用自己的方式學習，別具一格；學習的難易程度學生自己把握；當遇到問題或困難時，教師幫忙的很少，更多的是自己獨立思考或者同伴互助。讀完全文我深深地被瓊的這種教學方法所吸引，我為自己偶爾放下“心”，讓學生在有限的40分鐘內(nèi)給予足夠的時間獨立思考探究科學問題而高興，也為自己有時過分 “關(guān)注”學生而愧疚。新課程標準提出：學生是科學學習的主體。的確，教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，盡可能讓他們自己提出問題、解決問題。《神奇的小電機》是教科版科學六年級上冊《能量》一單元中的一課。在學生認識了“電流可以產(chǎn)生磁；電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性；電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)、電池數(shù)量等有關(guān)”的科學概念的經(jīng)驗基礎(chǔ)上教學本課，我分四步走：第一步請學生拆卸并介紹電動機的構(gòu)造(大部分六年級的學生都接觸過小電機)；第二步簡單畫一畫，怎樣來改造小電機，讓它轉(zhuǎn)速變快？第三步按照畫的圖紙試一試，安裝一個小電機；第四步，將小電機安裝在玩具賽車或玩具船上，比一比是否速度加快。原本一課時的內(nèi)容，孩子們用了2課時，盡管時間超出了計劃；盡管成功的全班也只有1個，能完成的很少，但當他們看到成功的孩子操縱著遙控船在水中飛馳時，心中無比的高興，誰也沒停下，他們繼續(xù)探索著，改進著。同時這個孩子用安裝了自己制作的小電機的遙控船在今年暑假蘇州市青少年“我愛祖國海疆”科技的競賽中獲得“遙控組”一等獎的優(yōu)異成績。

當我們精心設(shè)計教學方案，了解學生時；當我們用心喚起孩子們的探究欲望，細心呵護孩子們的好奇心時；當我們放心地讓他們在科學的海洋里暢游時，孩子們的探究是輕松的、愉悅的！在體驗探究過程的同時“掌握了一些基本的探究方法，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。”

【作者單位：蘇州市蠡口實驗小學 江蘇】